Les dossiers

N° 471 - Apprendre l’Histoire
Coordonné par Patrice Bride et Pierre-Philippe Bugnard - Mars 2009

Pour être bon en histoire, suffit-il « d’apprendre ses leçons », quitte à en oublier rapidement la plus grande partie ? Dans ce dossier, nous voulons plutôt prendre au sérieux la vocation de la discipline à former à la citoyenneté, à l’esprit critique, à « l’intelligence active »... Comment les enseignants de tous les niveaux s’y prennent-ils pour amener leurs élèves à « penser l’Histoire » ?
Il est question dans ce dossier de contenus : par exemple les préoccupations très anciennes et très contemporaines à la fois autour des migrations ou des religions, ou les efforts de renouvellement des programmes pour prendre en compte des nouveautés historiographiques comme la World History. Il est surtout question des compétences du socle commun, celles qui sont déjà au centre de l’enseignement de la discipline en Belgique ou au Québec, et qui sont le plus souvent implicites dans les cours ordinaires en France. Beaucoup d’articles abordent en particulier la question de l’appréhension par les élèves de la complexité du temps historique, ouvrent des pistes, proposent des mises en activité pour travailler explicitement l’apprentissage des durées, des périodisations, des ruptures et des continuités. Un dossier qui propose de nombreux récits de pratique et des réflexions pour aider les élèves à mieux apprendre l’Histoire, pour mieux se situer dans le temps du XXIème siècle.

La présentation complète du dossier

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N° 425 - Les sciences humaines et les savoirs de l’École
Coordonné par Philippe Watrelot - Juin 2004

Les sciences humaines constituent un domaine que se disputent d’un côté l’histoire-géographie et de l’autre les sciences économiques et sociales sans parler de l’éducation civique et de la nouvelle ECJS.
Ce numéro tente de faire le point sur les pratiques et les débats actuels au sujet de l’enseignement de ces disciplines qui entretiennent entre elles des rapports souvent conflictuels et maintiennent leurs distances avec les savoirs universitaires qui voudraient les régir.
La dernière partie du dossier montre qu’au-delà des querelles de territoire et de légitimité, de nombreuses convergences permettent d’élaborer des approches croisées et fécondes, lesquelles pourraient être enrichies par d’autres sciences humaines qui ne sont pas enseignées en tant que telles à l’école (l’anthropologie, la linguistique, la démographie, etc.) mais aussi par d’autres disciplines scolaires comme le français.
Les sciences humaines nous conduisent ainsi à des savoirs plus vivants et mieux reliés entre eux.

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