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N° 433 - La démocratie dans l’école
Coordonné par Michèle Amiel, Christian Frin et Pierre Madiot - Mai 2005
Mais ce dossier nous invite surtout à nous interroger sur la manière dont les valeurs de la démocratie sont en œuvre dans la démarche d’apprentissage. On verra que, s’il faut se garder de laisser croire que la relation pédagogique est soumise aux règles de la démocratie, c’est bien la parole et l’esprit critique qui permettent à l’élève de se confronter au savoir, de se l’approprier et de se former de façon citoyenne.
Les analyses et les témoignages de pratiques qu’on pourra lire dans le dossier nous montrent que ce qui est en jeu est de décider si nous voulons une école élitiste centrée sur des savoirs formels ou une école au service de la réussite de tous, centrée sur des savoirs vivants et des élèves acteurs. Pour finir, une relecture de Guy Berger nous donne l’occasion de nous interroger autant sur la démocratie que sur l’école.
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N° 432 - La philo en discussion
Coordonné par Françoise Carraud et Michel Tozzi - Avril 2005
Paradoxe ! Pourtant, la terminale littéraire avec ses huit heures de philosophie voit le nombre de ses élèves fondre de manière significative, la discipline devient problématique à enseigner dans les lycées technologiques et dans certaines classes, les notes obtenues au baccalauréat sont très médiocres... Au lieu d’aborder la question de fond : « Comment enseigner à une classe d’âge, dans un lycée aujourd’hui massifié, une discipline jadis pensée pour des élèves socialement et scolairement sélectionnés ? », le débat se focalise depuis des années dans la profession sur le contenu des programmes, en occultant une réflexion pédagogique et didactique urgente.
Ce dossier analyse les impasses actuelles et ouvre des pistes de réflexion et de pratique.
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N° 401 - Débattre en classe
Coordonné par Hélène Eveleigh et Michel Tozzi - Février 2002
Nous savons tous les liens entre le débat et la démocratie, il est important de réaffirmer que débattre s’apprend et que cet apprentissage doit se faire dès l’école. François Galichet nous en rappelle les enjeux philosophiques. Savoir débattre est une compétence qui s’acquiert : de nombreux textes d’enseignants montrent comment il est possible (pour des élèves depuis la maternelle jusqu’en terminale) de faire à l’école l’expérience d’une parole publique et responsable. Il ne s’agit pas de sacrifier aux nouveaux usages sociaux (différentes dérives sont ici pointées et analysées) mais d’effectuer un véritable travail conceptuel et langagier : Alain Boissinot nous en retrace les fondements et des enseignants de français, de philosophie nous montrent leur travail et ses enjeux.
Mais le débat n’est pas seulement un objectif d’apprentissage pour construire une relation de pouvoir partagé, c’est aussi un mode d’apprentissage, ce que développe Dominique Bucheton. Vous pourrez lire également comment , dans différentes disciplines, le débat (la mise en commun d’idées et d’hypothèses) peut être une manière d’apprendre.
Débattre démocratiquement, apprendre à débattre, apprendre par le débat : trois moments d’un dossier à lire, à faire lire et à débattre.
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N° 367-368 - Apprentissages et socialisation
Coordonné par Florence Castincaud et Michel Tozzi - Octobre-novembre 1998
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