Le Cercle de Recherche et d'Action Pédagogiques et les Cahiers pédagogiques

Revue de presse du mercredi 8 septembre 2010

Philippe Watrelot — 2010-09-08T17:55:55Z

L'éducation un investissement qui rapporte
C'est le jour d'après. Vous ne trouverez pas dans les kiosques la plupart de vos quotidiens aujourd'hui pour cause de grève hier. Ils sont toutefois disponibles sur Internet. Peu de choses concernant l'éducation dans vos journaux aujourd'hui.
Toutefois, plusieurs d'entre eux reviennent sur la publication, hier mardi 7 septembre du rapport annuel de l'OCDE “Regards sur l'éducation 2010”. Avec notamment une analyse très complète du Café Pédagogique.
« Face à une récession mondiale qui continue de peser sur l'emploi, l'éducation constitue un investissement essentiel pour répondre à des évolutions technologiques et démographiques qui redessinent le marché du travail. » C'est une des affirmations que l'on peut lire dans ce rapport. L'éducation est donc un investissement bien plus qu'une dépense. Ce constat vaut pour la France comme pour l'ensemble des 30 autres États membres. Et il s'impose tant pour les individus qu'à l'échelon du pays.
Individuellement tout d'abord. « En France, peut-être encore plus qu'ailleurs, le diplôme continue de protéger du chômage », remarque Bernard Hugonnier, directeur adjoint de l'éducation à l'OCDE. « Trois ans après avoir quitté l'école, 30% de ceux qui n'ont obtenu aucun diplôme sont toujours sans emploi, tandis que le taux de chômage est déjà deux fois moindre pour ceux qui possèdent un CAP », précise-t-il. Au niveau global ensuite. « À un moment où les pays consentent d'énormes efforts pour consolider leur situation budgétaire, l'éducation constitue un générateur de plus grandes rentrées fiscales », note Angel Gurria, secrétaire général de l'OCDE.
Notons aussi qu'Angel Gurria plaide en faveur d'une “optimisation” des ressources. « Il est inquiétant de constater qu'au cours de la dernière décennie, dans de nombreux pays, l'augmentation significative des dépenses par élève/étudiant ne s'est pas accompagnée d'améliorations de la qualité des résultats d'apprentissage », note-t-il. À l'avenir, il faudra selon lui mesurer la réussite des systèmes d'éducation « à l'aune des résultats indicatifs atteints et de leur impact sur le progrès économique et social ». On retrouve la culture du résultat qui fait tant débat aujourd'hui.

Cartographie des inégalités scolaires
Un autre étude est à découvrir dans Ouest France. Le grand quotidien régional propose un entretien à propos de "Atlas des fractures scolaires en France" (Editions Autrement) avec les deux auteurs, Patrice Caro et Rémi Rouault. Ces deux géographes mettent en évidence, dans ce livre, les inégalités qui traversent l'École en France. Pour eux, il y a plusieurs clivages : “ la principale fracture sépare la métropole de l'Outre-mer. Malgré les efforts de l'Éducation nationale, le décrochage reste fort. Viennent ensuite les inégalités entre centre-ville et banlieues, ville et campagne, sur lesquelles se superposent les inégalités sociales, et entre filles et garçons. ”. Et c'est au lycée que les fractures sont les plus visibles : “De plus en plus, la composition des établissements témoigne d'un « entre soi ». Choisi pour les classes aisées qui, par le biais des options rares (chinois, latin) ou des classes bilingues et internationales, s'arrangent pour que leurs enfants intègrent les bons lycées de centre-ville. Subi dans les établissements plus populaires, où l'on pare au plus pressé. Tout cela prouve que l'École participe de la reproduction des inégalités plus que de la promotion sociale.”

Islam et École
La fin du Ramadan est prévue pour Vendredi. C'est l'Aid el Fitr. Ce jour là, beaucoup d'élèves musulmans seront absents des établissements scolaires pour faire la fête avec leur famille.
Dans La Croix, on trouve un dossier consacré à “ L'enseignement catholique face à ses élèves musulmans ”. De nombreux établissements catholiques répondent en effet favorablement à la demande croissante de familles musulmanes. Beaucoup souhaitent offrir à leurs enfants un encadrement éducatif qu'elles pensent meilleur que dans le public. Si un article évoque les problèmes posé par cette cohabitation et les quelques situations potentiellement conflictuelles qui peuvent exister, un autre article considère que cette présence d'élèves musulmans constituent une chance et un défi pour les chefs d'établissements catholiques (ou non…) .
Profitons-en, dans un esprit de tolérance et de laïcité, pour souhaiter une bonne fin de ramadan à tous les musulmans.
PS : j'adoore les pâtisseries orientales…

Bonne Lecture...

Libération.fr du 08/09/10 (certains articles payants)

Rien vu...

Le Figaro du 08/09/10

Mathématiques : les raisons de l'excellence française
Nicolas Sarkozy déjeunait mardi avec plusieurs mathématiciens de renom, dont les deux récentes Médailles Fields.
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Le Monde.fr (certains articles payants) du 08/09/10

La réussite des étudiants dépend aussi de leurs conditions de vie par Yazid Sabeg, commissaire à la diversité et à l'égalité des chances
L'association d'étudiants pour la Promotion et la défense des étudiants (PDE) vient de publier un panorama des conditions de vie des étudiants en France. Le constat est édifiant. La précarité, les conditions de logement, mais aussi l'état de santé de la population étudiante sont indignes d'un grand pays industrialisé, a fortiori lorsque celui-ci prétend miser pour l'avenir sur l'économie de la connaissance. Il est urgent d'y remédier.
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L'Humanité du 08/09/10

Retraites, les enseignants répondent présent
Comme attendu, la mobilisation a été très forte chez les enseignants. Les différents syndicats de la FSU ont relevé 60% de grévistes dans le premier degré (maternelle et primaire) et 55% dans le second degré (collège et lycée). Selon une « estimation provisoire », le ministère de l'Education, de son côté, comptabilise 33,65% de grévistes dans le premier degré, 29,26% dans les collèges et 20,68% dans les lycées généraux et technologiques. Des chiffres qui, même minorés, sont tout de même supérieurs à ceux relevés lors de la dernière grande grève dans l'éducation, le 24 juin dernier.
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Grévistes : drôle de comptage…
L'ancien secrétaire général de la FSU Gérard Aschieri en rigolait hier en marge de la manifestation. Gréviste, il a pourtant été compté présent devant ses élèves par l'administration. En cause, la méthode de comptage. L'enseignant ne prenant ses élèves qu'à 9 heures, il a été considéré non gréviste à 8 h 15 par le ministère. L'ensemble des professeurs qui ne travaillaient pas hier matin ont aussi été inclus parmi les non-grévistes. Une manière de minorer l'ampleur des mobilisations. Résultat : le Snes annonce 30 % de grévistes dans le secondaire, le ministère 5 %.
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Le Parisien (certains articles payants) du 08/09/10

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France Soir du 08/09/10

Rien vu...

La Croix du 08/09/10

L'enseignement catholique face à ses élèves musulmans
Avec l'aide du service des évêques pour les relations avec l'islam, l'enseignement catholique a listé quelques « situations problématiques » et propose des lignes de conduite
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« Ici, parler de Dieu n'est pas un tabou »
Des mères de famille musulmanes expliquent pourquoi elles confient leurs enfants à un établissement catholique
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Une chance et un défi pour les chefs d'établissement
Accueillant de plus en plus d'élèves musulmans, nombre d'établissements catholiques adaptent leur projet sans pour autant renoncer à leur « caractère propre »
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« Travailler encore plus sur la laïcité »
Bernard Ravet, proviseur d'un collège public à Marseille
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L'éducation, un investissement qui rapporte
L'OCDE, qui publiait mardi 7 septembre son rapport annuel sur l'éducation, préconise une optimisation des ressources
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Les échos (certains articles payants) du 08/09/10

Rien vu...

20 minutes du 08/09/10

L'enseignement,un investissement rentable
Miser sur l'éducation est un investissement rentable, selon le rapport annuel de l'OCDE dévoilé hier. L'étude montre en effet que les dépenses en matière d'enseignement ont tout d'abord des répercussions sur l'emploi. Car en cette période de crise, un diplôme du supérieur représente un rempart efficace contre le chômage. Ainsi, entre 2008 et 2009, le taux de chômage des 15-29 ans ayant un niveau inférieur au baccalauréat a augmenté de 4,8 %, contre 1,7 % pour les diplômés de l'enseignement supérieur des pays de l'OCDE. En investissant dans l'éducation, les Etats peuvent aussi espérer des recettes fiscales supplémentaires, car un jeune diplômé du supérieur paie généralement plus d'impôts sur le revenu qu'un diplômé du secondaire et génère davantage de cotisations sociales. Fort de ce constat, le rapport encourage les pays de l'OCDE à augmenter encore leur taux de diplômés du supérieur, tout en adaptant mieux leur système éducatif au marché du travail pour plus d'efficacité.
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Rue89 du 08/09/10

Rien vu...

Ouest-France du 08/09/10

Mieux vaut l'école des villes que celle des champs
Patrice Caro et Rémi Rouault publient, ce mercredi, une analyse des inégalités entre écoles des villes et des campagnes, des centres et des banlieues, de métropole et d'outre-mer...
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Le Journal du Dimanche du 08/09/10

Rien vu...

Le Nouvel Obs Permanent du 08/09/10

Un lycée dans la guerre
C'est le seul lycée qui fut débaptisé à la Libération pour porter le nom d'un de ses professeurs, le résistant Jacques Decour
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L'école des écocitoyens
Caroline Sost, ancien cadre en ressources humaines dans une entreprise de jeux vidéo, a créé une école à Paris, dont la vocation est d'aider les enfants à devenir des citoyens responsables.
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L'Express.fr du 08/09/10

Rien vu...

Le Café Pédagogique du 08/09/10

Les Etats doivent investir dans l'éducation, demande l'OCDE
Il faut investir dans l'éducation et, en France, crever le plafond du bac. Ces deux recommandations résument la présentation, mardi 7 septembre, par Angel Gurria, secrétaire général de l'OCDE, de l'édition 2010 de "Regards sur l'éducation".
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7 septembre : Changement de perspective à l'éducation nationale ?
Plus d'un enseignant sur deux a fait grève le 7 septembre. Le conseil des ministres devrait annoncer des aménagements de la réforme des retraites aujourd'hui. Mais les attentes des enseignants vont au-delà.
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Médiapart (accès payant) du 08/09/10

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ÉducPros du 08/09/10

Jean-Robert Pitte (DIO) : "Il faut être plus à l'écoute du marché de l'emploi"
Jean-Robert Pitte, nommé DIO (délégué à l'information et l'orientation) auprès du Premier ministre en juin 2010, vient de recevoir sa lettre de mission. L'ancien président de l'université Paris 4-Sorbonne dresse en exclusivité pour Educpros un portrait du « nouveau service public de l'orientation tout au long de la vie » qu'il est chargé de mettre en place.
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La mastérisation pousse deux directeurs d'IUFM vers la porte
Début septembre 2010, deux directeurs d'IUFM ont démissionné de leurs fonctions pour marquer leur désaccord envers la réforme du recrutement et de la formation des enseignants.
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Une sélection dans les dépêches du 08/09/10

Sarkozy rend un hommage appuyé à Chirac et tresse des lauriers à Chatel
Le président Nicolas Sarkozy a rendu mercredi un hommage appuyé à son prédécesseur Jacques Chirac et tressé des lauriers à son ministre de l'Education nationale, Luc Chatel, qualifié de "fantastique".
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Un lycée de Bobigny en grève après la suppression d'un poste de CPE
Le lycée Louise Michel de Bobigny (Seine-Saint-Denis) était en grève mercredi pour protester contre la suppression d'un poste de conseiller principal d'éducation (CPE), a-t-on appris de source syndicale.
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La Croix-Rouge alerte sur "l'enjeu majeur" de l'illettrisme en France
La Croix-Rouge alerte sur "l'enjeu majeur" de l'illettrisme qui touche plus de 3 millions de personnes en France, un sujet "laissé à l'abandon par les pouvoirs publics", selon l'ONG.
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Revue de presse du mardi 7 septembre 2010

Philippe Watrelot — 2010-09-07T18:18:03Z

Forte mobilisation
Entre 1,1 et 2,7 millions de manifestants. Les syndicats, qui attendaient plus de 2 millions de personnes mardi dans les rues, estiment avoir gagné leur pari. Le ministère de l'Intérieur a comptabilisé de son côté 1,1 million de manifestants. Ce qui est déjà énorme. Pour ce qui concerne le secteur de l'éducation, d'après le ministère ce serait un enseignant sur trois qui aurait été en grève aujourd'hui. Plus précisément les enseignants auraient fait grève mardi à 29,4%, dont 33,6% en primaire et 25,8% dans le secondaire, selon le ministère de l'Education nationale, les syndicats de la FSU chiffrant les grévistes à 60% dans le primaire et 55% dans le secondaire, soit davantage que le 24 juin, et même plus du double en collèges et lycées.
Une journée pour dire avec force et détermination : “Pas cette réforme là…”

Réussite universitaire et origine sociale
Le Café Pédagogique dans son Expresso du jour rend compte d'une étude importante. Menée dans le cadre du Céreq (centre d'études et de recherches sur les qualifications) , cette recherche étudie les facteurs qui influencent les décisions de poursuite ou d'arrêt des études aux quatre paliers de l'enseignement supérieur . Et principalement le poids de l'origine sociale.
Comme l'ont déjà montré de nombreux travaux, pour d'autres niveaux d'études, l'origine sociale joue un rôle tant dans la réussite que dans le choix et la poursuite d'études. Être issu d'un milieu aisé favorise la poursuite d'études et ce de manière d'autant plus importante que l'on se situe dans le cadre d'études longues (doctorat, classes préparatoires) où les effets de la CSP du père et de la mère semblent s'agréger quel que soit le genre. En revanche, dans le cas des jeunes entrés dans l'enseignement supérieur en IUT ou à l'université, l'impact de l'origine sociale est assez élevé en début de parcours et s'atténue aux paliers intermédiaires : une fois atteint le niveau bac+3, la poursuite d'études en master est indifférente au milieu social. Le retard scolaire multiplie aussi les risques de sortie sans diplôme particulièrement important dans les premières années à l'université.

Facebook et le “multi-tasking”
20 minutes.fr nous fait part d'une étude de l'Open University des Pays-Bas, à paraître dans la revue Computers in Human Behaviour. Cette étude montre que les résultats aux examens des étudiants qui vont sur Facebook pendant leurs révisions, sont en moyenne 20% inférieurs aux autres. En fait, plus que Facebook, c'est le “multi-tasking” qui est en cause. Le psychologue Paul Kirschner, auteur de l'article, explique que les jeunes en question ont une fenêtre Facebook ouverte en permanence, de même que leurs mails, ou des fenêtres de chat. « Beaucoup pensent que le "multi-tasking" leur permet de faire plus de choses en même temps, alors que ça ne fait qu'accroître le temps nécessaire pour accomplir ces tâches, et conduit à faire plus d'erreurs. ». Dès 2001, une étude publiée dans NeuroImage montrait que lorsqu'un individu accomplit deux tâches à la fois, l'activité du cerveau n'augmente pas mais décroît. Le cerveau a un espace limité pour les activités nécessitant de l'attention.
Imaginez par exemple un ministre obligé de gérer en même temps des ennuis judiciaires et conduire une réforme des retraites… Trop c'est trop…

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Libération.fr du 07/09/10 (certains articles payants)

Retraites : entre 1,1 million et 2,7 millions de manifestants
19 heures. A Paris, les derniers manifestants partent de la place de la République à Paris, quatre heures après le début du défilé.
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Un enseignant sur trois en grève selon la direction, un sur deux pour les syndicats
Dans l'Education, 33,65 % des enseignants du premier degré (primaire) et 25,76 % dans le second degré (collèges et lycées) selon le ministère, soit 29,38 % en moyenne. Les syndicats de la FSU chiffrent eux les grévistes à 60% dans le primaire et 55% dans le secondaire, soit davantage que le 24 juin, et même plus du double en collèges et lycées.
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Grève : les profs à l'échauffement
Appelés à manifester hier contre la politique du ministère, les enseignants ont répondu timidement.
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Des enfants roms privés d'école
Sept enfants roms, hébergés avec leurs familles dans un gymnase, se sont vu refuser hier l'accès à l'école à Choisy-le-Roi (Val de Marne).
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Le Figaro du 07/09/10

L'élitisme, voilà l'ennemi par Natacha Polony
Parmi les mots ressassés par les gourous de l'école nouvelle comme autant de totems infernaux, entre le « cours magistral » et les « lobbys disciplinaires », on trouve l'« élitisme », cet épouvantable déviationnisme qui, dans un bon régime, vous enverrait tout droit au goulag. L'élitisme, pour qui a pratiqué le vocabulaire très spécifique des débats estampillés « éducation nationale », est ce travers réactionnaire qui consiste à vouloir exclure des jeunes pleins de talent et de créativité pour le plaisir de ne garder dans les filières les plus valorisées, celles qui donnent accès aux postes de pouvoir, que les enfants de la bourgeoisie. Comparaisons internationales à l'appui, on s'ingéniera d'ailleurs à prouver qu'il s'agit là d'une exception française (une de plus), tant il est vrai que partout ailleurs dans le monde, les enfants de pauvres accèdent aux plus hautes fonctions et s'enrichissent sans complexes. Seule la France écrase – et a toujours écrasé – ses fils d'ouvriers et de paysans ; Bonaparte et Pompidou vous le diront.
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Retraites : 1,1 à 2,7 millions de manifestants
Les syndicats, qui attendaient plus de 2 millions de personnes mardi dans les rues, estiment avoir gagné leur pari. Le ministère de l'Intérieur a comptabilisé de son côté 1,1 million de manifestants.
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Le Monde.fr (certains articles payants) du 07/09/10

"Nos retraites, parce que nous le valons bien"
Portfolio
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Retraites : entre 1,1 et 2,5 millions de manifestants
Infographie
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Dans le secteur public aussi, le sentiment d'injustice des salariés domine
Ils sont cheminots, machinistes, conducteurs de métro ou de RER, policiers municipaux… Le recul de l'âge de la retraite, au cœur du projet de réforme, ne les concernera a priori qu'en 2017. Mais ils font grève ou manifestent, ce mardi 7 septembre, parce qu'ils n'imaginent pas, dans les conditions actuelles, qu'on puisse demander à l'ensemble des salariés de travailler deux ans de plus et se sentent, pour beaucoup, déjà usés.
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Malgré les manifestations, le gouvernement maintient le cap
La retraite à 62 ans est un choix "raisonnable" et "incontournable", pour François Fillon. Devant les députés à l'Assemblée nationale, le premier ministre a assuré que le gouvernement maintiendrait sa ligne sur ce dossier épineux, alors que les syndicats estiment avoir gagné leur pari en rassemblant 450 000 manifestants à la mi-journée.
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"Vrais" et "faux" grévistes : divergences entre syndicats et ministère de l'éducation
La bataille des chiffres entre les syndicats d'enseignants et le ministère de l'éducation a beau être une habitude, la grève du lundi 6 septembre a donné lieu à des estimations vertigineusement divergentes. A 11 heures, le ministère de l'éducation communique son estimation des taux de participation à la grève à laquelle appelaient les syndicats SNES-FSU (majoritaire) et SUD-Education dans les lycées et collèges : le taux de grévistes s'élève à 6,92 % dans les collèges, à 5,24 % dans les lycées d'enseignement général et technologique et à 2,04 % dans les lycées professionnels.
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L'Humanité du 07/09/10

Site inaccessible

Le Parisien (certains articles payants) du 07/09/10

Le bizutage, c'est aussi au lycée
Les étudiants ne sont pas les seules victimes du bizutage, qui est pourtant un délit depuis la loi de 1998 et passible de six mois d'emprisonnement et de 7 500 € d'amende. En cette rentrée, des lycéens, eux aussi, subissent parfois des humiliations de la part de leurs camarades plus « anciens », condamnés à « se laver » les cheveux avec des oeufs ou à simuler un acte sexuel.
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Bizutage : le calvaire de David a duré deux ans
C'est un bizutage qui s'est plus qu'éternisé. Durant près de deux ans, de septembre 2008 à juin 2010, David, alors élève en sport-études handball dans un lycée du sud de la France, a subi « sans broncher » les brimades des aînés à l'internat. « Dès les premiers jours, ils lui ont balancé ses affaires par la fenêtre, ils le forçaient à aller sous la douche tout habillé, ils ont aspergé son lit de mousse à raser, lui piquaient sa bouffe ou ses écouteurs de radio.
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France Soir du 07/09/10

Grève dans l'Education - 29,4% selon le ministère, 55 à 60% selon les syndicats
Il y aurait davantage de grévistes dans l'enseignement mardi que lors de la dernière journée de mobilisation contre la réforme des retraites du 24 juin, selon les chiffres des syndicats.
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La Croix du 07/09/10

La grève rythme l'histoire sociale de la France
Le mardi 7 septembre sonne le départ de la mobilisation contre le projet de réforme des retraites, grèves et manifestations à l'appui. Un rituel incontournable dans le paysage français, dont l'efficacité reste aléatoire
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L'éducation, un investissement qui rapporte
L'OCDE, qui publiait mardi 7 septembre son rapport annuel sur l'éducation, préconise une optimisation des ressources
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Les échos (certains articles payants) du 07/09/10

L'illettrisme touche 3 millions de Français
Selon l'Insee, l'illettrisme touche 3,1 millions de personnes en France, soit 9 % de la population âgée de 18 à 65 ans. Elles ont été scolarisées en France ou dans un pays francophone et rencontrent des difficultés dans la vie quotidienne pour écrire une liste de courses, faire des démarches administratives, trouver son chemin sur une carte… Les trois quarts de ces personnes ont le français pour langue maternelle, plus de la moitié (57 %) ont un emploi. Par ailleurs les statistiques révèlent que, dans le monde du travail, 8 % des personnes sont illettrées. La Journée internationale de l'alphabétisation aura lieu mercredi 8 septembre.
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20 minutes du 07/09/10

N'allez pas sur Facebook pendant vos révisions scolaires
Cela abaisserait vos résultats aux examens de 20%...
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Rien vu...

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Rue89 du 07/09/10

Retraites : le débat expliqué aux nuls et aux jeunes insouciants
Ce mardi, les syndicats appellent à se mobiliser contre la réforme des retraites présentée à l'Assemblée. Explicateur.
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Ouest-France du 07/09/10

Faites des erreurs, c'est ce qui fait avancer !
Réhabiliter l'erreur dans notre processus d'apprentissage : l'idée peut surprendre. C'est pourtant le défique des chercheurs se lancent. Décapant.
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Le Journal du Dimanche du 07/09/10

Education : 29.38% de grévistes (ministère)
La grève dans les collèges et les lycées réunissait mardi matin 29.38% de grévistes dans les premier et second degrés pour l'ensemble des académies métropolitaines, a indiqué le ministère de l'Education, dans un communiqué, faisant état d'une "estimation provisoire". Les plus mobilisés sont les enseignants du premier degré avec 33.65% de grévistes. 29.16% des enseignants des collèges sont mobilisés, précise le communiqué, ajoutant que 20.68% des enseignants des lycées généraux et technologiques ont suivi le mouvement de grève contre le projet gouvernemental de réforme des retraites. Les syndicats de la FSU chiffrent, quant à eux, les grévistes à 60% dans le primaire et 55% dans le secondaire, soit davantage que le 24 juin.
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Duel sur l'école
Face-à-face pour le JDD, Jean-Paul Brighelli et Richard Descoings… qui ne sont d'accord sur presque rien. En fait, une chose : un certain amour commun de l'enseignement.
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Le Nouvel Obs Permanent du 07/09/10

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L'Express.fr du 07/09/10

Rien vu...

Le Café Pédagogique du 07/09/10

Patrimoine scolaire, patrimoine social : quels facteurs influencent les poursuites d'études dans le supérieur ?
Bourdieu revisité ? Quels sont les facteurs qui influencent les décisions de poursuite ou d'arrêt des études aux quatre paliers de l'enseignement supérieur ? Quel est le poids de l'origine sociale dans les bifurcations ?
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La formation des enseignants : Une catastrophe garantie mal dissimulée ? par Pierre Frackowiak
Pierre Frackowiak, inspecteur honoraire, revient sur la question de la formation des enseignants et sur la façon dont elle est mise en œuvre actuellement. "On sait que la formation sur le tas fait l'impasse sur toute une série de savoirs nécessaires : la psychologie des enfants et des jeunes, le développement des apprentissages et le fonctionnement du cerveau, l'histoire de l'école, la sociologie, la pédagogie. Certes la formation précédente en IUFM était trop légère et insuffisante. De là à la supprimer intégralement comme c'est le cas, il y a un gouffre dans lequel le système éducatif va plonger allégrement avec la complicité de prétendus experts zélés faisant fi du stress croissant des enseignants".
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Médiapart (accès payant) du 07/09/10

Rien vu...

ÉducPros du 07/09/10

Investissements dans l'éducation : des bienfaits en temps de crise, selon l'OCDE
L'éducation va-elle faire les frais de la crise économique alors que chaque gouvernement est confronté à des arbitrages financiers encore plus serrés ? Le rapport Regards sur l'éducation 2010, la bible de l'OCDE sur les statistiques concernant l'éducation, chiffre à un pour trois le « retour sur investissement » dans l'éducation, en faveur des Etats. Explications.
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Medef : les commissions en charge des relations avec l'école et l'enseignement supérieur
L'université d'été du Medef a validé une nouvelle organisation interne consécutive à la réélection à sa tête de Laurence Parisot, le 1er juillet 2010. Elle comprend 15 commissions et deux comités répartis en quatre pôles. La commission Nouveaux Dialogues, en charge de la relation Ecole-Entreprises et du dialogue avec les Collectivités locales et les administrations est présidée par Pierre Fonlupt, ancien président du Prisme, président du directoire de Plus SA. 
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Une sélection dans les dépêches du 07/09/10

Education : 31,42% des enseignants en grève dans le primaire (ministère)
31,42% des enseignants du primaire ont déclaré qu'ils seraient en grève mardi, à l'occasion de la journée d'action contre le projet de réforme des retraites, a indiqué lundi à l'AFP le ministère de l'Education nationale.
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Revue de presse du lundi 6 septembre 2010

Philippe Watrelot — 2010-09-06T15:31:48Z

Avant le 7
Une journée d'action aux allures de ”tour de chauffe“.
Ce lundi, le SNES-FSU appelait à la grève pour dénoncer les suppressions de postes, la réforme de la formation des enseignants et la dégradation des conditions de travail. Vous trouverez dans plusieurs journaux des témoignages où des grévistes (ou des non-grévistes) s'expriment sur le climat en cette rentrée. C'est le cas dans Libération , ou dans Le Monde
la grève d'aujourd'hui a été peu suivie. Bien sûr, on assiste à la sempiternelle bataille de chiffres. Selon l'estimation du Ministère , 5,62 % des enseignants du secondaire sont en grève, dont 6,92 % en collèges, 5,24 % en lycées généraux et technologiques et 2,04 % en lycées professionnels,. Selon le Snes, le pourcentage de grévistes serait de « 30% ». Le syndicat reproche au ministère de bâtir son estimation en ne prenant en compte que les professeurs supposés faire cours le matin à la première heure, alors qu'en collèges et lycées certains peuvent débuter plus tard. Le Snes souligne aussi que son comptage ne prend pas en compte les lycées professionnels, où il n'y avait pas d'appel à manifester.
Le Snes-FSU était le seul des grands syndicats de l'Education nationale à appeler à la grève lundi, les autres refusant de prendre ce risque avant la journée interprofessionnelle de mardi sur les retraites et alors que nombre de professeurs découvrent leurs classes en cette rentrée. Et cette journée de mardi risque, elle, d'être très suivie. On annonce 2 enseignants sur 3 en grève demain. Et beaucoup de monde dans la rue…

Des chercheurs notent la réforme du lycée
Note : encourageant mais peut mieux faire…
Cet article, paru il y a quelques jours, et que j'avais négligé, mérite notre attention. La Croix s'intéresse à la réforme des lycées et interroge plusieurs spécialistes de l'éducation sur ce sujet. La plupart des chercheurs s'accordent à dire que la réforme qui entre en vigueur pour les classes de seconde va dans le bon sens, même si elle manque d'ambition et qu'elle contient potentiellement des dérives et des effets pervers
François Dubet souligne la volonté d'aller dans le sens d'un rééquilibrage mais note aussi qu' “il est un peu illusoire de vouloir modifier le poids des différentes séries sans réformer le baccalauréat… ”. Éric Charbonnier (OCDE) rappelle que par rapport aux autres pays de l'OCDE, la France présente des horaires de lycée très chargés et répartis sur un laps de temps réduit. Il considère que les deux heures d'accompagnement personnalisé peuvent être une opportunité “à condition toutefois que ces deux heures hebdomadaires soient programmées à un moment où les jeunes sont réceptifs et que les enseignants s'attachent vraiment à connaître les élèves, leur niveau, leurs points forts et leurs lacunes, au lieu de reproduire à échelle réduite la structure d'un cours traditionnel.”. Pour la sociologue Marie Duru-Bellat, si les enseignements d'exploration sont une bonne chose quand on fait l'hypothèse que les lycéens vont les choisir en fonction de leurs centres d'intérêt, cela peut aussi contribuer à reproduire les filières et des classes de niveau. Enfin, l'historien Claude Lelièvre se réjouit que l'initiation à l'économie soit obligatoire (malgré le faible horaire). “Pour moi, il est impossible de comprendre les enjeux du monde contemporain si l'on ne possède pas de base minimale en économie. Cette matière, avant de faire partie d'une filière ou d'une spécialisation, contribue à la citoyenneté. ” et il insiste sur la nécessité d'en faire un enseignement de culture générale qui permettent de combiner les regards “Car il faut pouvoir s'appuyer sur la théorie et faire le lien entre économie et société, par le biais de la sociologie. ”

Menaces sur l'INRP
Dans Libération, Véronique Soulé revient sur la situation de l'INRP. L'existence de cet Institut National de la Recherche pédagogique est en effet menacée. Comme souvent, les mauvais coups se font pendant l'été. On l'a vu pour les mouvements pédagogiques(dont le CRAP-Cahiers Pédagogiques ). Et comme pour eux, les raisons sont d'abord budgétaires mais au final constituent un mauvais coup porté à la pédagogie.
Actuellement, l'INRP est un établissement public à caractère administratif (EPA), sous la double tutelle du ministère de l'Éducation nationale et du ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Mais le Ministère de l'Éducation Nationale veut s'en débarrasser et le renvoyer à la seule tutelle de l'Enseignement supérieur. La rue de Grenelle économiserait ainsi les 13 millions d'euros de subventions alloués chaque année à l'INRP. « On savait depuis plusieurs mois que le ministère cherchait à se débarrasser de nous,explique Annie Feyfant, du Sgen-CFDT. Comme nous sommes à Lyon, sur des terrains de l'Ecole normale supérieure, il s'agirait de nous y intégrer en partie, dans des laboratoires de recherche. Mais bien sûr, le personnel, qui compte actuellement 220 personnes, serait réduit. » A commencer par les 40 enseignants qui y sont détachés et qui seraient rapatriés devant des classes.
Pour l'intersyndicale de l'établissement qui alerte dans un tract très complet , il s'agit bien d'une attaque contre un outil indispensable dans le pilotage de l'Éducation Nationale. Et il pose la question : “ le ministère de l'Éducation nationale a-t-il décidé de se priver d'un institut national capable d'accomplir les missions dont la communauté éducative a besoin (recherche, expertise, ressources, formation) ?”

Bonne Lecture...

Libération.fr du 06/09/10 (certains articles payants)

Profs : la rentrée de la grève
A la veille du mouvement contre la réforme des retraites, le Snes appelle à une journée d'action aujourd'hui dans le secondaire contre des conditions de travail dégradées.
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Chatel invente le centre de recherche jetable
En avril, le ministre de l'Education, Luc Chatel, était bien content de trouver l'INRP - l'Institut national de recherche pédagogique - pour organiser un séminaire sur les « rapports entre l'école et la nation hier et aujourd'hui ». Au lendemain du désastreux débat sur l'identité nationale animé par Eric Besson, l'ordre était venu du Château de lui trouver une suite autrement plus respectable, voire scientifique, dans l'idéal même avec des intellectuels. L'INRP, un institut de recherche sérieux, avait alors reçu la mission d'organiser un colloque, inauguré par le ministre en personne. Mais le temps a passé. Et aujourd'hui Luc Chatel cherche désespérément à économiser des postes - 16 000 en 2011 après les 16 000 de cette année. Officiellement, on parle d'« optimiser des moyens » qui ne seraient pas répartis au mieux… Dans les faits, on cherche partout, dans les moindres recoins, car toute économie est bonne à prendre. Et aujourd'hui, l'INRP se retrouve menacé.
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Très chère école
Alors que les manifestations et grèves de la faim des "precari", quelque 200.000 enseignants non titularisés, sans affectation et superbement snobés par l'actuel ministre de l'Education font la une des journaux, la rentrée des classes approche en Italie. Les élèves doivent revenir sur les bancs de l'école entre le 10 et le 18 septembre (selon les régions), après plus de trois interminables mois de vacances d'été, héritage obsolète de temps anciens et dont la réduction n'a jamais semblé être une priorité gouvernementale. Mais cette année, la rentrée a un goût un peu amer.
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Le Figaro du 06/09/10

Éducation : deux jours de grève juste après la rentrée
Le Snes appelle les profs à cesser le travail lundi pour défendre le système éducatif.
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Grève peu suivie dans les collèges et les lycées
Le mouvement a réuni lundi de 5,6 % de grévistes, selon le ministère de l'Education nationale, à 30 %, selon le Snes-FSU. La grève de mardi s'annonce en revanche forte dans les écoles primaires.
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Le Monde.fr (certains articles payants) du 06/09/10

Khâgne : Ecoles normales supérieures, Instituts d'études politiques et Ecricome même combat
Un “concours unique” va être créé entre Normale Sup, des écoles de commerce et les IEP de province, afin d'élargir les débouchés de la filière littéraire, a annoncé le 3 septembre la ministre de l'Enseignement supérieur Valérie Pécresse.
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"Je ferai grève car pour la première fois en 25 ans d'enseignement, j'angoisse"
En grève, car le système éducatif est en danger - Une date mal choisie -Un mode d'action qui a perdu de son efficacité - Pour les jeunes stagiaires, la grève est un luxe
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Grève peu suivie dans les collèges et lycées
La grève dans les collèges et lycées, à l'appel du SNES-FSU, réunissait lundi 6 septembre au matin entre 5,62 % (selon l'estimation provisoire du ministère de l'éducation) et 30 % (selon le SNES) de grévistes. Selon le ministère de l'éducation, les collèges comptent 6,92 % de grévistes, les lycées généraux et technologiques, 5,24 % et les lycées professionnels, 2,04 %.
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Certains collèges et lycées se mobilisent depuis lundi
Les enseignants s'apprêtent à participer massivement à la grève interprofessionnelle du mardi 7 septembre, à en croire leurs syndicats. Une journée pour protester aussi bien contre le projet de réforme des retraites que contre les suppressions de postes dans l'éducation. Signe d'une rentrée particulièrement tendue, c'est dès lundi que le SNES-FSU, principal syndicat de l'enseignement secondaire, donne le coup d'envoi de l'action en appelant les professeurs à faire grève et à manifester.
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Des parents occupent une école maternelle dans l'Essonne
Des parents d'élèves et élus occupaient une école maternelle de Boussy-Saint-Antoine (Essonne), lundi en milieu de journée, pour demander une ouverture de classe. "Le campement est toujours en place, a précisé le maire de la commune, le socialiste Romain Colas. On continuera à dormir ici si on n'obtient pas satisfaction".
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Formation des enseignants : l'erreur par Raymond-Philippe Garry, ancien président de la Conférence des directeurs d'IUFM
Comme on pouvait le prévoir, il y a deux ans, le nouveau système de formation des maîtres conduit à des difficultés nombreuses annoncées ça et là dans les établissements et relayées par la presse. Et pourtant, il aurait été facile de réussir cette évolution de la formation des maîtres si l'on avait su, au-delà des clivages politiques, penser avant tout à l'intérêt des élèves.
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L'Humanité du 06/09/10

Tableau (très) noir
Éditorial Par Jean-Emmanuel Ducoin
Parce qu'il en brasse beaucoup, le ministre de l'Éducation nationale ne manque décidément pas d'air… Tandis que 850 000 enseignants effectuaient hier leur rentrée afin de préparer l'arrivée, ce jeudi, des 12 millions d'élèves, Luc Chatel, alias porte-parole du gouvernement, a continué d'esquiver les questions brûlantes, osant affirmer, à la limite du grotesque, que l'éducation nationale « allait bien ». Abusant d'une langue bien exercée après plusieurs jours d'occupation des médias, Luc Chatel, invité de France Inter, a rabâché que l'école était le « premier budget de l'État », comme si une vérité historiquement connue de tous justifiait à elle seule les projets éducatifs en cours, qui ne forment qu'un puzzle destructeur dont on peut déjà mettre en place les morceaux : moins de moyens et de personnels, des professeurs inégalement formés pour des écoles aux objectifs différents. L'égalité des chances, valeur essentielle de la République, est en péril. Et ce n'est pas une découverte. Puisque le sarkozysme n'aime pas l'égalité républicaine, pourquoi devrait-elle continuer de s'appliquer à l'école ?
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Un projet éducatif en rien novateur Par ALINE LOUANGVANASSY, Professeure de philosophie.
Alors que la défenseure des enfants a remis cet été un rapport pointant les insuffisances de la prise en charge des enfants délinquants dans les centres éducatifs fermés, une dizaine d'établissements de réinsertion devraient voir le jour à la rentrée sous forme d'internats destinés aux élèves de treize à seize ans ayant fait l'objet de multiples exclusions.
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Le Parisien (certains articles payants) du 06/09/10

La grève peu suivie dans les collèges et lycées
Ils donneront de la voix dans la rue mardi, pour défendre la retraite contre le projet de réforme du gouvernement avec d'autres professions. Mais les enseignants des collèges et lycées sont appelés à faire grève dès aujourd'hui, lundi, pour dénoncer « le reste » : toutes les mesures qui, à leurs yeux, année après année, mettent à mal l'école républicaine et la qualité de l'enseignement.
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Enseignants grévistes : 13% selon le ministère, 50% selon les syndicats
Entre 13% et 50% des enseignants des collèges et lycées ont répondu à l'appel à la grève lancé par huit formations syndicales dans toute la France, selon les estimations diffusés en fin de matinée par le ministère de l'Education nationale et le Snes-FSU, premier syndicat du secondaire.
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Un prof change de sexe pendant l'été
Un professeur de sciences physiques, enseignant dans un lycée privé catholique de Saint-Herblain, dans la banlieue de Nantes, a changé de sexe au cours de l'été. Depuis son départ en vacances, Vincent est devenu Martine, présente jeudi pour accueillir les élèves le jour de la rentrée. 
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L'internat d'excellence passe la seconde
280 adolescents de l'Est parisien ont fait leur rentrée à l'internat d'excellence, contre 116 l'an passé. Pour sa deuxième année, l'établissement va tenter de transformer l'essai.
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France Soir du 06/09/10

Midi-Pyrénées - Un ordi à prix réduit pour les lycéens
Le conseil régional de Midi-Pyrénées a profité de cette rentrée pour lancer OrdiLib', un dispositif unique en France, qui aide les jeunes qui entrent au lycée à acquérir un ordinateur personnel.
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La Croix du 06/09/10

Comment l'Eglise parle de sexualité aux adolescents
La revue « Initiales » propose un numéro spécial réalisé par le Service national de la catéchèse et du catéchuménat autour de l'éducation relationnelle, affective, et sexuelle des adolescents
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Des spécialistes de l'éducation notent la réforme des lycées
La plupart des chercheurs s'accordent à dire que la réforme qui entre jeudi 2 septembre en vigueur pour les classes de seconde va dans le bon sens, même si elle manque d'ambition
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Le « prof idéal » des Français
Selon un sondage à paraître jeudi 2 septembre dans Pèlerin (Enquête TNS Sofres/Logica réalisée du 26 au 28 juillet auprès de 1 060 personnes représentatives.), les Français attendent surtout des professeurs qu'ils soient attentifs aux élèves (65 %) et qu'ils dialoguent avec eux (59 %), avant d'être autoritaires (44 %).
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Les échos (certains articles payants) du 06/09/10

Education : grève peu suivie dans les collèges et lycées
Entre 5,6 % et 30 % des enseignants du secondaire étaient en grève lundi matin. Ils protestent contre les suppressions de postes dans l'Education et les « difficultés de la rentrée ».
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20 minutes du 06/09/10

Marie-France Henry sur le bizutage : Une « prise de conscience » qui reste « limitée »
Selon la présidente du comité national contre le bizutage, il faut davantage « sanctionner » les auteurs...
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Enseignants : la mobilisation ne pas fait école ce lundi
Le mouvement s'annonce plus suivi mardi...
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Grève lundi dans les établissements du second degré
Les syndicats veulent protester contre les « difficultés de la rentrée »...
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Rue89 du 06/09/10

Rien vu...

Ouest-France du 06/09/10

Entre 5,6% et 30% de grévistes dans les collèges et lycées
La grève dans les collèges et lycées à l'appel du Snes-FSU réunissait ce matin de 5,62% (selon l'estimation provisoire du ministère de l'Education) à 30% (selon le Snes) de grévistes, soit une grève moins suivie que celles organisées en 2009/2010.
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Plus de 251 000 élèves dans l'enseignement catholique de Bretagne
L'enseignement catholique breton évoque une rentrée sereine « malgré les challenges à venir » lance d'emblée Martial Limouzin, président du comité académique de l'enseignement catholique de Bretagne. Les chiffres ne sont pas définitifs mais vraisemblement au-delà des prévisions qui annonçaient 251 779 élèves dans les différents établissements catholiques de Bretagne.
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Le Journal du Dimanche du 06/09/10

Grève anticipée dans l'Education
Les grèves commencent dès ce lundi dans l'Education nationale. Le principal syndicat du secondaire, le SNES-FSU, a en effet appelé à protester contre la politique gouvernementale. Il espère une mobilisation importante, malgré le rendez-vous interprofessionnel du lendemain. L'organisation veut mettre l'accent sur les problèmes de moyens. "Le système éducatif, et notamment le second degré, est attaqué comme jamais", dénonce le SNES-FSU dans un communiqué.
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Illettrisme : Des assises prévues cet automne
Luc Chatel a réuni lundi un groupe de trente correspondants académiques désignés en avril dernier par le ministère de l'Education nationale et "chargés de coordonner et d'impulser les actions de prévention et de lutte contre l'illettrisme au plus près des besoins singuliers de chaque territoire", selon un communiqué transmis après la réunion. Le ministre a demandé à cette trentaine d'émissaires de mener cet automne "des assises académiques de la prévention de l'illettrisme".
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Le Nouvel Obs Permanent du 06/09/10

Entre 5% et 30% de grévistes dans les collèges et lycées
Le mouvement s'avère donc moins suivi que lors des années précédentes. Mais la grève de mardi s'annonce forte dans les écoles primaires.
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les élèves sont-ils les mal-aimés de l'École ? “Chat”Avec CAROLINE BRIZARD, journaliste au Nouvel Observateur, spécialiste de l'enseignement et de l'Éducation nationale
63% des élèves souffrent de nervosité, 40% se plaignent d'insomnies. Pourquoi la France traite-telle si mal ses élèves ? Selon le journaliste anglais Peter Gumbel auteur de "On achève bien les écoliers" (dont nous publions en exclusivité des extraits), l'école française est un étouffoir anxiogène, qui casse dès la maternelle la confiance en soi et la créativité. Ce réquisitoire est-il exagéré ? Les petits Français sont-ils heureux à l'école ? Comment les parents peuvent-ils les aider ? Quel rôle jouent les enseignants ? Dialogue en direct avec la spécialiste Éducation du Nouvel Observateur.
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L'Express.fr du 06/09/10

Une pré-grève dans les collèges et les lycées
Les organisations syndicales ont appelé à la grève le 7 septembre contre le projet de réforme des retraites présenté au Parlement à partir de cette date. Mais dès ce lundi, le Snes appelle à ne pas faire cours dans les collèges et les lycées.
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Le Café Pédagogique du 06/09/10

Deux profs sur trois en grève le 7 septembre ?
Selon le Snuipp, 62% des enseignants du primaire seront en grève mardi 7 septembre.
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L'Education nationale bientôt en retraite ?
Abattement, affaissement, dépérissement ? De toutes parts affluent les témoignages de l'affaiblissement du système éducatif.
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Médiapart (accès payant) du 06/09/10

Rien vu...

ÉducPros du 06/09/10

Prépas littéraires : de nouveaux débouchés pour la banque d'épreuves BEL
La banque d'épreuves littéraires ( BEL) s'ouvrira à de nouveaux partenaires, a indiqué le 3 septembre 2010 Valérie Pécresse lors d'un déplacement. La ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche était en déplacement à Enghien pour l'inauguration d'une classe préparatoire littéraire, créée en partenariat entre le lycée Gustave Monod d'Enghien et l'université Paris 13 Villetaneuse (cf. encadré).
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Une sélection dans les dépêches du 06/09/10

Plusieurs milliers d'enseignants manifestent à Paris à l'appel du Snes
Plusieurs milliers d'enseignants ont manifesté lundi à Paris à l'appel du Snes-FSU, principal syndicat du secondaire, pour protester notamment contre les suppressions de postes et la réforme de la formation des enseignants, a constaté un journaliste de l'AFP.
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La Peep (parents d'élèves) "s'insurge" contre les grèves "dès la rentrée"
La fédération de parents d'élèves Peep s'est "insurgée" lundi, dans un communiqué, contre les grèves organisées "dès la rentrée", demandant au gouvernement d'assurer la continuité du service public.
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La démocratie a besoin de la presse.
La presse a besoin de lecteurs pour vivre…
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Revue de presse du vendredi 3 septembre 2010

Philippe Watrelot — 2010-09-03T15:27:06Z

L'École mérite un vrai projet
C'est la décrue. Après les derniers jours où les articles sur l'École étaient abondants, la rentrée passée, ils sont beaucoup moins nombreux. Et c'est dommage car les enjeux de l'École n'en sont pas moins vifs et méritant un débat public.
C'est pourquoi Il faut signaler la tribune de Pierre Frackowiak dans le Café Pédagogique. Pour lui, " notre système éducatif va malheureusement au devant de terribles difficultés" affirme t-il. Il dénonce dans la suppression de la formation professionnelle des enseignants, sans tomber dans la “théorie du complot” une tentative de rompre avec l'école républicaine. Mais surtout, il appelle à un projet éducatif cohérent, complet, pour les 20 ou 30 ans qui viennent.
Il faut surtout souligner sa conclusion : “ Il serait urgent que des banderoles soient portées contre les programmes désuets, contre la suppression de la formation au moins autant que contre les suppressions de postes et la suppression de moyens. Les revendications quantitatives auraient d'ailleurs incontestablement plus de chances d'être entendues dans l'opinion publique si elles s'appuyaient sur une vision de l'école, sur un projet éducatif cohérent, complet, pour les 20 ou 30 ans qui viennent, transcendant les alternances politiques car il faut une ou deux générations pour construire un système, inscrit dans un projet de société respectant les valeurs de notre République (liberté, égalité, fraternité) et notre histoire. ”
Chiche ?

Une affaire embarrassante
L'affaire embarrasse le ministère depuis le début de la semaine. Car cette affaire est complexe et marquée par de nombreuses maladresses.
Une professeur d'histoire de Nancy de confession juive (se croit-on obligé de préciser) a été suspendue quatre mois de ses fonctions pour avoir manqué à ses obligations « de neutralité et de laïcité » dans son enseignement et lors de voyages scolaires dans des anciens camps de concentration, avait indiqué mardi son avocate. Il semblerait qu'il y ait eu des problèmes de discipline lors de certains voyages. Mais aussi des conflits répétés avec la direction de l'établissement.
Le pré-rapport de l'Inspection générale de l'Education nationale (Igen), à l'origine de cette suspension, reproche à l'enseignante de consacrer trop de temps à l'enseignement de la Shoah. Il fait état de « manquements aux obligations de réserve, de neutralité et de laïcité », et évoque une « instrumentalisation des élèves » par des « lavages de cerveaux ».L'enseignante est accusée de consacrer une place démesurée à la préparation de ses voyages au détriment du programme, d'en avoir fait « sa » chose et de ne pas travailler en équipe, d'être excessive en parlant d'une « mémoire unique » et de n'avoir que « le mot hébreu Shoah » à la bouche, de « manipuler » les enfants en jouant trop sur l'émotionnel, etc.
Le terrain est glissant et l'affaire devient incontrôlable. L'affaire est évoquée dans la presse étrangère, le Conseil représentatif des institutions juives de France proteste. S'il ne remet pas en cause la suspension, le ministre de l'Education nationale, Luc Chatel, a déclaré qu'il trouvait « particulièrement inappropriés certains passages » du pré-rapport de l'Inspection générale de l'Education nationale (Igen) sur lequel est basée cette décision. Des passages qui « relèvent d'une maladresse inacceptable et qui ont pu prêter à des interprétations erronées », précise t-il. Rappelant que « l'histoire de la Shoah est enseignée (...) à tous les élèves, à l'école, au collège et au lycée » et que « les déplacements sur les lieux de la Shoah font partie du projet pédagogique de nombreux établissements (...) et sont soutenus par le ministère de l'Éducation nationale », le ministre a indiqué dans un communiqué s'être entretenu avec le doyen de l'Igen. Il a demandé « d'être particulièrement vigilant à l'avenir, conformément à la tradition d'objectivité, de laïcité et de respect qui est celle de l'inspection générale de l'Éducation nationale ». Le ministre a également tenu à « rappeler que cette suspension, qui n'est pas une sanction, ne préjugeait pas des suites qui seront données aux conclusions du rapport final de l'Igen ». On annonce un rapport final dans une dizaine de jours.

Les Roms et l'école
Alors que 12 millions d'enfants ont fait leur rentrée scolaire le jeudi 2 septembre, entre 5000 et 7000 enfants Roms, en âge d'aller à l'école, ne seront pas scolarisés cette année. L'Express dans un article assez complet sur la scolarisation des enfants roms et ses difficultés. "Les enfants atteignent l'âge de16 ans, et n'ont jamais eu de scolarisation normale", déplore Marie-Lisa Santacci, de l'association RomEurope interrogée par le magazine. La moitié des 15 000 personnes de nationalités étrangères qui se déclarent être "roms" en France sont des enfants. Seuls 10% d'entre eux arrivent à s'inscrire à l'école pour la rentrée scolaire, estime RomEurope. Les deux tiers d'entre eux abandonnent en cours d'année.
Les difficultés sont nombreuses. Contrairement à ce qui est dit par certains, il y a peu de refus de la part des roms de scolariser leurs enfants. Mais les difficultés tiennent évidemment d'abord à la langue. Il faut une pédagogie adaptée aux “enfants nouvellement arrivés en France” (ENAF dans la manufacture des sigles Educ'Nat) . Par ailleurs, leur admission est parfois compliquée par les démarches administratives. Alors que rien, dans le droit, ne l'impose, les familles doivent, par exemple, fournir des justificatifs de domiciliation ou... des radios des poumons ! Enfin, les expulsions les obligent à déménager régulièrement. Michel Fevre, président de RomEurope94, est catégorique : "La seule chose qui empêche ces enfants d'apprendre, et de s'intégrer, ce sont les expulsions. Cela fait dix ans que cela dure."

Bizutage
Toujours dans l'Express mais aussi dans L'Étudiant et aussi Éducpros.fr (c'est le même groupe de presse qui fait ainsi des économies d'échelle), une enquête sur le bizutage.
Officiellement, les actes de bizutage sont interdits et punis par la loi depuis 1998. Pourtant à chaque rentrée, les petits nouveaux sont mis à l'épreuve par leurs aînés.
Pourtant à en croire les nombreux BDE (bureaux des élèves) contactés par l'Etudiant, organisateurs officiels des week-ends d'intégration (les WEI, dits "ouaille") : "Le bizutage n'existe plus. On ne force personne". Argument ultime de cette génération, les étudiants ignorent que selon la loi : "Le fait d'amener autrui, contre son gré ou non, à subir ou à commettre des actes humiliants ou dégradants" est considéré comme du bizutage. Au regard de la loi, un étudiant volontaire pour se déshabiller devant ses camarades est victime d'un bizutage.
Argument souvent utilisé par les “bizuteurs”, comme par exemple l' “usinage” de l'ENSAM, cela serait une forme de préparation au monde de l'entreprise. Ça en dit long…

Des puces à l'école
Nous vivons une époque moderne où le progrès fait rage…
Un article du Figaro nous apprend qu'aux États-Unis, à Richmond, (Californie) les élèves d'une école maternelle portent depuis la rentrée un maillot qui cache une puce RFID. Tous leurs mouvements sont suivis sur un ordinateur central.
Les élèves de classe maternelles sont dangereux :quand il y en a un ça va, c'est quand il y en a plusieurs que ça pose des problèmes…

Bonne Lecture et bon week-end...

Libération.fr du 03/09/10 (certains articles payants)

L'Education se prend les pieds dans la Shoah
Une prof a été suspendue, accusée d'en faire trop au sujet de l'extermination des Juifs. Le ministre, Luc Chatel, a pris ses distances avec l'Inspection générale.
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Le Figaro du 03/09/10

L'internat d'excellence de Cachan ouvre ses portes
Le nouvel établissement, situé dans le Val-de-Marne, a accueilli jeudi matin 50 collégiens de 4ème et de 3ème issus de milieu défavorisés. Il s'agit du deuxième établissement de ce type à ouvrir dans l'académie de Créteil.
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Une puce RFID pour surveiller des maternelles
Les élèves de classe maternelles sont dangereux. Certains ne tiennent pas en place et exigent une attention permanente. Une école de la ville de Richmond, en Californie, a trouvé une solution radicale pour s'éviter bien des tracas : les équiper d'une puce RFID, la même technologie utilisée pour tracer les livraisons dans l'agro-alimentaire.
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Le Monde.fr (certains articles payants) du 03/09/10

Ecole : silence, on privatise... par Caroline Fourest
Suppression de 16 000 postes d'enseignants, classes plus chargées, classes maternelles amputées, suppression progressive des réseaux d'aide spécialisée aux élèves en difficulté (Rased), accélération des logiques de ghettos avec la fin de la carte scolaire, suppression des instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM), loi Carle sur le financement de l'enseignement privé par les municipalités... La liste est longue et bien connue.
Mais sa cohérence a-t-elle été suffisamment analysée ? A qui profite le crime ? Il ne s'agit pas seulement de faire des économies, mais d'un programme idéologique : faciliter l'évasion scolaire en direction du privé.
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Valérie Pécresse présente le concours unique pour Normale-Sup, Sciences Po et HEC
Peu à peu, une véritable filière littéraire se dessine dans l'enseignement supérieur. Lors d'un déplacement à Enghien (Val-d'Oise), vendredi 3 septembre, Valérie Pécresse, ministre de l'enseignement supérieur, devait annoncer l'élargissement de la banque d'épreuves littéraire (BEL) commune aux écoles normales supérieures et à de nombreux autres établissements. Un protocole d'accord devrait être signé entre les principaux partenaires, le 17 septembre.
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Les syndicats d'enseignants s'associent à la protestation
Le virage sécuritaire a suscité la colère chez une grande partie des enseignants. A l'impopularité des réductions des postes est venue s'ajouter une cassure sur le plan des valeurs.
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L'Humanité du 03/09/10

Le PCF lance "un signal d'alarme sur les conditions de la rentrée scolaire"
Le PCF a lancé jeudi un "signal d'alarme sur les conditions de la rentrée scolaire" 2010 notamment en termes d'effectifs, et appelé la gauche à "engager un travail sur le projet éducatif qu'il faut opposer" au gouvernement. Devant le site des Batignoles de l'IUFM de Paris (XVIIe arr.), Pierre Laurent, secrétaire national du PCF, a dénoncé, en ce jour de rentrée, la "situation dramatique en termes d'effectifs enseignants" avec 65.000 suppressions de postes entre 2007 et 2011 alors que "la natalité progresse à nouveau et que les effectifs scolaires sont stables".
Lire la suite de l'article

Le Parisien (certains articles payants) du 03/09/10

Chatel déplore la « maladresse inacceptable » du rapport sur la prof suspendue
S'il ne remet pas en cause la polémique suspension de l'enseignante d'histoire de Nancy - le ministre de l'Education nationale, Luc Chatel, a trouvé « particulièrement inappropriés certains passages » du pré-rapport de l'Inspection générale de l'Education nationale (Igen) sur lequel est basée cette décision.
Des passages qui « relèvent d'une maladresse inacceptable et qui ont pu prêter à des interprétations erronées », tient-il à souligner dans un communiqué publié jeudi soir.
Professeur au lycée public Henri-Loritz de Nancy, Catherine Pederzoli a été suspendue quatre mois par le recteur de l'académie de Nancy-Metz sur la base de ce rapport dans lequel on lui reproche, notamment, de privilégier le terme « Shoah » à celui plus neutre de « génocide » et de consacrer trop de temps à la préparation des visites des camps de concentration. Dans le communiqué, le ministre souligne que la décision de suspension a été prise « à la suite de dysfonctionnements graves au sein de l'établissement ». Plus tôt, sur RMC, il avait réfuté le fait qu'elle soit suspendue pour « avoir consacré trop de temps à la Shoah ».
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Prof suspendue : Chatel évoque une possible sanction
Luc Chatel, a affirmé, jeudi sur RMC, que l'enseignante de Nancy encourait le risque d'une sanction, après avoir été suspendue pour manquement aux obligations de neutralité et de laïcité dans le cadre de voyages scolaires dans d'anciens camps de concentration. Catherine Pederzoli, 58 ans, de confession juive, a été suspendue quatre mois par le recteur de l'académie de Nancy-Metz.
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France Soir du 03/09/10

Rien vu...

La Croix du 03/09/10

Philippe Meirieu, l'école a son maître
Ce « catho de gauche » a consacré une bonne partie de sa vie aux questions pédagogiques. Il poursuit aujourd'hui son engagement comme élu d'Europe Écologie à la région Rhône-Alpes
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Les échos (certains articles payants) du 03/09/10

Rien vu...

20 minutes du 03/09/10

Un prof change de sexe pendant l'été
L'enseignante travaille dans un lycée privé...
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Enseignante suspendue à Nancy : Luc Chatel prend ses distances avec l'Inspection générale
Selon le ministre, le rapport contient des passages d'une « maladresse inacceptable »…
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Rue89 du 03/09/10

Rien vu...

Ouest-France du 03/09/10

16 000 profs sans formation dans le grand bain
Cette année, les écoles et collèges accueillent des professeurs d'un nouveau genre : ils n'ont jamais appris à enseigner. Le ministre leur a promis des tuteurs. Encore faut-il les trouver...
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Le Journal du Dimanche du 03/09/10

Rien vu...

Le Nouvel Obs Permanent du 03/09/10

L'école casse-t-elle nos enfants ?
C'est le livre choc de la rentrée. "On achève bien nos écoliers" (Grasset), risque de faire du bruit dans les salles de profs et les réunions de parents. Pour le journaliste anglais Peter Gumbel, notre système d'éducation, élitiste et passéiste, n'est qu'une machine à broyer les élèves et à produire, en masse, de l'échec scolaire. Extraits.
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L'Express.fr du 03/09/10

Quelle rentrée scolaire pour les Roms ?
Ils sont plusieurs milliers en âge d'aller à l'école, et de s'intégrer. Mais, alors que la menace de l'expulsion les guette, les formalités administratives, les mairies, les autres parents d'élèves, tous, s'opposent à la scolarité de ces enfants en grande précarité.
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Le nouveau visage du bizutage
Officiellement, les actes de bizutage sont interdits et punis par la loi depuis 1998. Pourtant à chaque rentrée, les petits nouveaux sont mis à l'épreuve par leurs aînés. L'Etudiant a enquêté sur les nouveaux codes du bizutage.
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Le Café Pédagogique du 03/09/10

Fillon arbitre en faveur de l'enseignement agricole
A l'occasion de la présentation de la nouvelle posture de l'enseignement agricole le 3 septembre, (une question qui sera traitée dans notre édition du 6 septembre), en réponse à une question du Café pédagogique, Nicolas Trift, conseiller technique enseignement, recherche, emploi et relations sociales du ministère de l'alimentation, de l'agriculture et de la pêche, a annoncé que François Fillon avait décidé le maintien du budget de l'enseignement agricole dans la mission "éducation".
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Supprimer la formation des enseignants pour détruire l'école ? par Pierre Frackowiak
"Notre système éducatif va malheureusement au devant de terribles difficultés" affirme Pierre Frackowiak. Ancien inspecteur, spécialiste du système éducatif, il dénonce dans la suppression de la formation professionnelle des enseignants une tentative de rompre avec l'école républicaine. Il appelle à un projet éducatif cohérent, complet, pour les 20 ou 30 ans qui viennent.
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Médiapart (accès payant) du 03/09/10

Les cadres de l'éducation sont en pleine « crise de confiance »
Les corps d'encadrement de l'éducation nationale, habituellement discrets, s'inquiètent également des suppressions de postes et du rythme des réformes. « On doit voir les résultats dans les trois mois et, si ce n'est pas le cas, dire qu'on les voit tout de même ! », dénonce Patrick Roumagnac, secrétaire général du principal syndicat d'inspection.
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ÉducPros du 03/09/10

Bizutage : les chefs d'établissement sous surveillance
Valérie Pécresse sera-t-elle la ministre de l'Enseignement supérieur qui éradiquera définitivement le bizutage ? Quelques jours avant la rentrée, présidents d'université, directeurs d'établissement d'enseignement supérieur et proviseurs ont reçu un courrier de la ministre. Son objet : la prévention et la lutte contre le bizutage. Une exclusivité Educpros.
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Jean-Claude Chottard, professeur émérite à Paris-Descartes : « Laissez-nous regarder le niveau des élèves avant l'entrée en première année de médecine ! »
La première année commune des études de santé est loin de faire l'unanimité. Baptisée PACES, elle regroupera à la rentrée 2010 la PCEM1 (première année du premier cycle des études médicales) et la PCEP1 (première année du premier cycle des études pharmaceutiques). Jean-Claude Chottard, professeur émérite de chimie à l'UFR biomédicale de l'université Paris-Descartes, fort de son expérience d'enseignement de trente ans en PCEM1, donne son point de vue, très critique, sur le nouveau dispositif.
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Une sélection dans les dépêches du 03/09/10

Vers un "concours unique" pour la filière littéraire dans le supérieur
Un "concours unique" va être créé entre Normale Sup, des écoles de commerce et les IEP de province, afin d'élargir les débouchés de la filière littéraire, a annoncé vendredi à Enghien (Val-d'Oise) la ministre de l'Enseignement supérieur Valérie Pécresse.
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Des lycéens redoublants se retrouvent sans classe à Nice, faute de places
Plusieurs dizaines d'élèves de terminale se retrouvent pour la rentrée sans place dans certains établissements publics de l'académie de Nice (Alpes-Maritimes, Var), leurs classes d'affectation étant en sureffectifs, a-t-on appris vendredi de sources académique et syndicale.
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Éléments pour un projet éducatif de gauche

2010-09-03T14:10:00Z

A. Un parti pris

La question de la relation entre l'école et la société en France est abordée ici dans la perspective d'une alternance politique en 2012 et d'un projet pour une gauche se préparant à gouverner, et non pas seulement pour une gauche d'opposition au pouvoir actuel. Dans ce forum, nous sommes dans la circonscription d'un député, Pierre Cohen, qui lui-même représente la nation tout entière ; c'est dire que nous nous situons dans un cadre national et pas seulement local, et dans la perspective politique claire d'une alternance et d'un projet d'une gauche revenue au pouvoir.
Par ailleurs, cet exposé prend appui sur le dispositif du forum citoyen, en essayant d'intégrer les points de vue et les questions entendus ce matin dans les témoignages, les travaux des groupes et les diverses interventions.
Trois points de vue sont apparus pour aborder la question des rapports entre l'École et la société : celui de l'individu, celui de l'expert et celui du citoyen.
Prenons-les successivement :
En tant qu'individus nous pouvons réagir en fonction de ce que semblent nos intérêts, ceux de notre famille et de nos enfants. Par exemple, pour ce qui est du choix de l'école, on peut se réjouir de l'annonce de la suppression de la carte scolaire, afin de pouvoir enfin choisir l'école qui semble la meilleure pour nos enfants. Le cas des enseignants est bien connu : en tant qu'individus ce sont eux qui tirent pour leurs enfants le meilleur parti des dérogations, mais en tant que professionnels, collectivement et par la voix de leurs syndicats, ils s'opposent à l'assouplissement et demandent le rétablissement des anciennes contraintes.
En tant qu'expert, que chercheur, je peux me poser la question de savoir comment améliorer la qualité de l'École française, notamment en posant le problème dans un cadre plus vaste et en regardant les effets des orientations prises avec plus ou moins de succès dans différents pays.
Mais, en tant que citoyens, nous privilégions le point de vue politique, nous nous interrogeons sur la façon d'élaborer, autour des valeurs politiques et morales de la gauche, un projet alternatif au programme de la droite. Il ne s'agit pas seulement de mieux gérer ce qui existe, mais d'avoir un projet alternatif ; et pour cela, il importe d'examiner sur quoi peut se fonder, an matière éducative, aujourd'hui, de vrais clivages entre gauche et droite.
Mais auparavant : si l'on veut vraiment faire bouger le système, encore faut-il comprendre comment il fonctionne et en proposer une analyse à partager. Et notamment, il importe de faire une analyse critique de la difficulté de la gauche de le faire évoluer, notamment lorsqu'elle était au gouvernement.

B. Les maux de l'école française

L'enseignement français souffre d'abord d'être excessivement élitiste et inégalitaire : selon les études de l'OCDE, il produit schématiquement à la fois les meilleurs et les moins bons élèves des pays développés. De plus, la mixité sociale et scolaire y est en régression ; or des chercheurs ont récemment montré que les performances scolaires des élèves sont affaiblies par les ségrégations entre les territoires et les établissements [1]. Enfin, les comportements civiques des élèves ne cessent de se dégrader [2] et leurs comportements violents se généralisent en prenant des formes de plus en plus intolérables [3].
Outre les facteurs sociaux, on peut pointer trois séries de paramètres proprement scolaires de ces situations : d'abord des effets de structures, coupures non résorbées entre primaire et collège comme entre enseignements technologique et professionnel ; ensuite certains caractères du pilotage, par exemple dichotomie des services académiques, dispersion des responsabilités entre l'État et les trois niveaux de collectivités, faiblesse et manque de cohérence des dispositifs d'évaluation, prévalence des instructions centrales sur les dispositifs locaux de décision, d'aide et de soutien ; enfin, l'action propre des enseignants, recrutés et formés sur une base strictement académique, disciplinaire et élitiste, sans souci des qualités et des compétences pédagogiques.

C. Les échecs de la gauche

Il convient de mettre ici l'accent sur quelques-unes de ces questions fondamentales, celles qui, depuis 1975, ont fait l'objet de débats ou de tentatives de réformes qui se sont soldées par des échecs dans lesquels la gauche ou les forces de gauche ont leur part de responsabilité.
Le premier échec, en 1975 (Giscard était alors président de la République), concerne la question de l'école fondamentale. Il s'agissait alors de fusionner le primaire supérieur (les CEG) et le premier cycle du secondaire (les CES), et de constituer un bloc « École-collège » rassemblant en un tout cohérent une scolarité obligatoire ouvrant sur des orientations diversifiées ; de décrocher ainsi le collège unifié du lycée général, exclusivement tourné vers les études longues et élitistes, celles des classes préparatoires. Il s'agissait aussi d'assurer pour les élèves les plus fragiles un passage plus progressif entre l'instituteur polyvalent et le professeur monovalent. Le débat sur cette question s'est joué entre les deux grands syndicats de gauche, le SNI et le SNES, et il s'est soldé par la victoire de ce dernier : victoire corporatiste (la solution retenue, le « second degré unifié » élargissant son champ de syndicalisation). Cette réforme s'est donc faite au détriment des élèves des classes modestes puisqu'elle faisait du collège, enfin unifié, non la base commune d'une orientation à venir, mais la propédeutique du lycée général (ce qu'il n'était à l'époque que pour la minorité d'élèves inscrits dans la filière 1 des CES), excluant ainsi par l'échec ceux qui ne pouvaient pas suivre ces programmes, les plus ambitieux. Orientation qu'aucun autre pays développé n'a suivie. Force est de constater que les systèmes éducatifs aujourd'hui les plus équitables et les plus performants sont ceux qui ont su mettre en place cette école fondamentale de 6 à 16 ans (les pays scandinaves par exemple).
Le second échec, en 1984, est celui du projet de loi Savary de création d'un grand Service public unifié et laïque de l'Éducation nationale. Les excès et les provocations des ultras des deux camps, la grande manifestation de Versailles d'une part, les intrigues de certains dirigeants de la FEN et le jeu équivoque de François Mitterrand de l'autre, ont abouti à la démission du gouvernement Mauroy ; et surtout à l'abandon de toute perspective d'intégration future de l'école privée catholique dans l'école publique laïque.
Le troisième échec, en 1990, a été celui de la fusion entre l'enseignement technologique et l'enseignement professionnel : deux enseignements qui n'ont certes pas la même histoire, mais qui délivrent depuis 1985 des diplômes de même niveau : bac professionnel d'un côté et bac technologique de l'autre. Tout militait pour ce rapprochement lorsque le gouvernement Jospin revalorisa les carrières en simplifiant la hiérarchie des corps enseignants ; en particulier l'intérêt évident des élèves des classes populaires. Tout, sauf les crispations de corps enseignants rivés à leurs identités professionnelles et de syndicats campés sur leurs précarrés corporatistes.
Le quatrième échec enfin, encore en 1990, a été précisément celui de la revalorisation du métier d'enseignant. La réforme comportait en principe deux volets liés : selon le mot d'ordre de la FEN, « revaloriser les carrières et travailler autrement ». Elle était donc porteuse des évolutions souhaitables du métier. Mais, dans le bras de fer engagé lors des négociations avec le SNES, c'est ce dernier qui a gagné : la revalorisation a été réalisée sans aucune contrepartie concernant l'exercice du métier. Des dizaines de milliards de francs ont ainsi été distribués, plombant pour 20 ans les budgets de l'Éducation nationale, et sans que rien ne change vraiment pour les élèves !
Constats sévères ? Certes, mais justes. La première chose pour envisager l'avenir n'est-elle pas de repérer les ornières du passé afin de ne pas y retomber ?

Des perspectives pour un projet alternatif

Aujourd'hui, se dessinent notamment quatre enjeux politiques, sociaux, sociétaux, peut-être plus importants que d'autres, pour lesquels la gauche devrait se distinguer de la droite en matière scolaire. Il semble en effet que dans ces domaines-là particulièrement, existent des possibilités, et sans doute des nécessités, d'avoir des perspectives différentes entre droite et gauche, et de faire des choix rompant avec ceux du passé. Ils portent sur :
La question nationale ;
La question de l'individu ;
La question de la réussite scolaire ;
La question de l'éducation.
Examinons-les successivement.

E. La question nationale

1- La gauche a eu trop tendance à abandonner la question nationale à la droite au prétexte de se garder du nationalisme. Mais il existe depuis deux siècles deux conceptions de la nation qui s'affrontent, ethnique (« à l'allemande »), et politique (« à la française »). Au moment où s'exacerbent les crispations identitaires, les dérives communautaires, le racisme et la xénophobie, il ne faut surtout pas abandonner la question nationale à une droite de plus en plus tentée de manipuler ce registre en imposant une conception ethnique de la nation.

2- Par ailleurs, dans le monde comme en France deux modèles scolaires coexistent : l'École communautaire et l'École nationale.
L'école communautaire
En Belgique, aux Pays-Bas par exemple, l'histoire a fait que ce sont des communautés religieuses qui ont développé la scolarisation. C'est aussi la tradition de l'école privée française. En Amérique latine, en Afrique, on observe aussi des écoles gérées et prises en charge par des « communautés » de parents se regroupant sur un quartier ou un village.
L'école nationale
Dans cette perspective, c'est à la nation davantage qu'aux familles et aux communautés que profite l'éducation. L'école est mise au service d'une cause supérieure, l'unité sociale et politique du pays. Au-delà de la diversité des régimes, c'est cette conception qui a prévalu en France depuis Louis XIV. L'École y a été le plus souvent conçue comme un outil politique au service d'une cohésion sociale reposant sur le sentiment d'une appartenance politique commune. Ainsi, même si les conceptions de la Nation n'étaient pas les mêmes pour Pétain et De Gaulle, ils ont successivement contribué à fonder l'enseignement professionnel public que nous connaissons. Pétain dans le but d'encadrer et d'endoctriner la jeunesse ouvrière dans l'idéologie fascisante de la « révolution nationale ». De Gaulle dans son objectif de soustraire la classe ouvrière française à l'ascendant de Moscou et de la réintroduire dans le jeu démocratique national.
Il y a donc d'une part cette constante française depuis trois siècles : concevoir l'école comme un outil au service de la cohésion nationale. Et il y a d'autre part une manière de gauche de concevoir la nation, politique et non pas ethnique. Le clivage politique fondamental avec la droite se situe donc de nos jours sur la question de l'immigration, et plus précisément sur le rôle de l'École dans l'intégration à la nation des immigrés et de leurs enfants. L'enjeu est considérable pour l'avenir de notre pays puisque, sans doute pour la première fois dans son histoire, la question nationale se superpose à la question sociale et à la question religieuse, avec de plus en arrière plan les affrontements internationaux qui se réfractent sur la société française. Mélange particulièrement explosif ! [4]
Cependant, on entend encore certaines voix de gauche, qui militent pour une société dite « multiculturelle ». La France pourrait, devrait même selon elles, être un pays ou les cultures, les valeurs, voire les droits, pourraient être différents selon les origines et les « identités », ou prétendues telles, fondées sur des différences raciales et ethniques, voire sur des bricolages « mémoriels ».
Ce relativisme culturel, voire cette naturalisation de la culture, rend un énorme service à la droite car, bien que partant de présupposés idéologiques différents (égalitaire d'un côté, hiérarchisé de l'autre), ils aboutissent évidemment au même résultat : le « nationalisme tribal » selon l'expression de Hannah Arendt, et le « développement séparé » de « communautés » ou chacun se trouve enfermé dans son origine. Il y a là une alliance objective entre une pensée qui se revendique de gauche, et parfois de la gauche de la gauche, et le programme de ghettoïsation urbaine et scolaire objectif bien qu'inavoué de la droite. En pratique, une École de gauche, vecteur de l'intégration des enfants d'immigrés, devrait donc être particulièrement intransigeante dans quatre domaines :
Le refus total du racisme, de l'antisémitisme et de la xénophobie. Ce n'est pas toujours ce que l'on observe dans les établissements et dans les classes ; sur ces questions, un certain laxisme s'est développé : tel professeur qui entend une insulte raciste pendant son cours ne réagit pas ; lorsqu'on lui en demande les raisons il se contente de répondre que lui fait des mathématiques. On peut multiplier les exemples. Le pire est cependant le constat que, depuis quelques années, les enfants juifs ne peuvent plus être scolarisés dans n'importe quel établissement scolaire public, et que leurs parents sont obligés de les déscolariser, ou de les mettre pour la majorité d'entre eux dans des établissements privés, ou encore de les regrouper dans certains collèges ou lycées publics [4].
La discrimination positive peut être une bonne réponse : favoriser l'intégration passe par des politiques scolaires inégalitaires. Il faut évidemment les pratiquer sur une base non ségrégative, c'est-à-dire sociale et non ethno-raciale.
Favoriser toutes les mixités. La politique de la carte scolaire mise en place en 2007 affiche comme objectifs plus de liberté pour les parents et plus de mixité sociale dans les établissements. Mais en même temps, comme rien n'a été mis en place pour améliorer cette mixité, et que les dispositifs de gestion mis en place dans les académies vont à l'encontre de cet objectif, elle est en train de diminuer dans la plupart des établissements.
Enfin, il faut être au clair sur la laïcité. La laïcité n'est pas une opinion ou une conception parmi d'autres, elle n'est pas un équivalent de l'athéisme. La laïcité surplombe les religions et les opinions pour que chacun puisse cohabiter dans l'école avec les autres : on n'est pas catholique, musulman ou laïque, on peut être l'un et l'autre.

F. La question de l'individu

L'individualisme est une notion ambivalente, mais qui fait partie de l'identité de nos pays européens ; pas de démocratie sans sujets libres et conscients, capables de dire « moi je… ». Les citoyens sont d'abord des individus. L'individualisme démocratique est une conquête, et il n'est pas question de revenir à une société autoritaire, où les individus disparaitraient devant des intérêts supérieurs de la collectivité ! Les totalitarismes se sont précisément développés au 20^e siècle sur la peur de la sortie des religions, sur l'effroi provoqué par la désaffiliation des communautés, des collectifs existants, des traditions. Nos parents, nos grands-parents se sont hélas jetés en masse dans les bras de ces nouvelles « religions séculières », de ces partis de masse mis au service des nouveaux dieux qu'ont été, entre 1918 et 1990, la Nation, la Classe et la Race, de ces collectifs dans lesquels les personnes se sont dissoutes dans une cause transcendante, et dans le sentiment sécurisant d'appartenir à un grand Tout.
L'ambivalence de l'individualisme c'est d'être à la fois le fondement de la démocratie et en même temps le moteur de l'affaiblissement du lien social. Car à l'individualisme politique s'est ajouté depuis peu l'individualisme moral, pour reprendre le terme de Marcel Gauchet : depuis les années 1970, l'individu, pour exister pleinement comme individu, tend à se libérer de toute attache sociale, de toute contrainte morale, notamment celles qui le liaient encore au conjoint, aux parents, aux enfants. On voit alors se développer le délitement des familles et, pour ce qui nous concerne, l'abandon des enfants à la socialisation par le groupe d'âge et à la culture de masse, à la rue et à la télé.
La question posée est donc celle de la recherche d'un nouvel équilibre, adapté à notre époque comme aux valeurs de gauche, entre les exigences de la liberté individuelle, qu'il ne s'agit pas d'abandonner, et les nécessaires contraintes de la vie en commun, de la cohésion sociale et de l'intérêt général ; ou, comme le dit Marcel Gauchet, de dessiner la « société des individus » de demain, tenant compte à la fois des exigences de l'individu et de celles de la société.
La droite est sur ce point divisée entre libéraux et conservateurs. Mais la gauche est également partagée entre une sensibilité libertaire et une autre dite « républicaine », selon qu'elle met l'accent sur l'individu et sa liberté, ou bien sur la société et ses nécessaires contraintes. Ce clivage doit cependant être pesé à l'aune pragmatique des réalités d'aujourd'hui. Pour prendre un exemple dans l'actualité : qui pense raisonnablement que les Français pourraient accepter de revenir aux contraintes d'une carte scolaire appliquée strictement, sans dérogations ? Sont-ils encore disposés à obéir à une contrainte que seuls des pays ou sociétés autoritaires ont réussi à maintenir : Corée du Sud, Hong-Kong et Japon. La France n'a d'ailleurs connu ce régime que de 1963 à 1983, année où Alain Savary a décidé le premier assouplissement, sous la pression de classes moyennes tentées par le privé. Aujourd'hui, la dernière enquête d'opinion montre que les catégories qui souhaiteraient le plus pouvoir déroger à la scolarisation dans le collège de proximité sont les classes populaires, car les stratégies mises en place par les classes moyennes supérieures ont, de ce point de vue, déjà abouti (choix d'une option ou d'une classe à recrutement particulier dans le public, recours au privé, stratégies résidentielles…) Plus largement, il existe au plan international quatre systèmes de choix de l'école, et les études comparatives montrent que le système le plus équitable, celui qui favorise les meilleurs apprentissages des élèves socialement défavorisés, celui où l'école parvient à atténuer ou redresser les inégalités socioculturelles, est le modèle dit « de libre choix régulé à l'aval ou à l'amont par les pouvoirs publics. » Dans ces systèmes, les parents choisissent et l'Etat (ou une collectivité publique) régule ces choix en fonction de critères d'équité et de mixité sociale. Soit à l'amont, par exemple comme aux USA avec les quotas ethno-raciaux, aujourd'hui abandonnés et remplacés par les « percentage plans », système où un collège attractif recrute ses élèves dans les écoles du district sur la base d'un pourcentage identique des meilleurs élèves de chacune d'elles (avec l'idée que si l'on est bon dans une école de pauvres, on a autant de mérite et de potentiel que si l'on est bon dans une école de riches.) Soit à l'aval, en donnant priorité aux boursiers par exemple, ou encore en régulant la mixité entre établissements d'un même bassin : cela nécessiterait évidemment en France une forte incitation de l'État [5].
L'École est souvent perçue aujourd'hui comme une obligation, comme une contrainte par les élèves, parfois par les parents, et non plus comme hier comme un droit, une liberté, une émancipation. N'en rajoutons donc pas ! Le défi pour la gauche est ailleurs, il est de redéfinir les contours d'une école libératrice, émancipatrice dans les conditions d'aujourd'hui ; de réparer et de préparer les libertés, d'éduquer et de former des adultes libres, autonomes, cultivés, dotés de raison et d'esprit critique : des individus donc. Mais aussi des citoyens, c'est-à-dire des adultes solidaires et engagés, soucieux des autres, de la société et de l'avenir.

G. La question de la réussite scolaire

La réussite scolaire est un vrai sujet politique, qui ne devrait pas être un sujet consensuel. La droite n'a en effet pas la même conception de la réussite scolaire que la gauche : pour les uns et les autres, ce ne sont pas les mêmes élèves qui sont et doivent être privilégiés par les structures scolaires et par les professeurs. Car la réussite scolaire passe par ces deux rouages du système : les structures (les établissements, les classes, les contenus…) et les enseignants (leur recrutement, leur formation, leur éthique et leurs pratiques).
La réussite des élèves dépend d'abord des structures, et ces structures ne sont pas équivalentes pour les élèves. Avant le collège unique, les CEG et les CES — le primaire supérieur et le secondaire — n'avaient pas le même objectif, ne privilégiaient pas les mêmes élèves : un enseignement de masse et promotionnel d'un côté, un autre élitiste et malthusien de l'autre. Le collège unique a tout aligné sur le second modèle, et dans le contexte de la massification, le résultat en a été catastrophique : élimination massive par l'échec de ceux qui ne pouvaient plus suivre. Par ailleurs, les établissements n'ont pas les mêmes performances ni les mêmes réputations : assouplir et libéraliser le choix d'un établissement sans rien réguler de leur concurrence aboutit forcément à accroitre l'échec des plus démunis.
Mais l'essentiel tient sans doute au rôle des enseignants : comment on les recrute, comment on les forme, quelles missions on leur confie, quelle éthique et quelles pratiques ils développent sur ces bases, voilà qui est déterminant pour la réussite des élèves défavorisés. Avant 1975, on avait dans le secondaire des professeurs universitaires attachés à leur discipline, peu soucieux des élèves « n'ayant pas le niveau », et rejetant la responsabilité de cet état de fait sur leurs collègues du cycle précédent ; et dans le primaire supérieur des enseignants dévoués à la promotion sociale des plus « méritants », qui enseignaient plusieurs disciplines, dirigeaient les études et surveillaient les élèves. D'un coté une conception élitiste de l'école, une conception de droite : la réussite des élèves qui réussiront de toute façon, quelques soient les structures et les enseignants ; de l'autre côté un idéal de gauche, l'école de la réussite de ceux qui ne réussissent que si on le veut vraiment et si l'on s'en donne les moyens et la peine. Le problème est que depuis 1975, on ne recrute et ne forme plus que dans la première de ces conceptions.
Ce point est si important qu'il nécessite un détour historique pour appréhender la singularité de la France et la difficulté de réformer. L'idéal de l'école unique est apparu en 1918 avec le Manifeste des Compagnons de l'Université nouvelle, une association composée d'officiers sortant de la Grande Guerre. Il a été porté pendant la 3^e République par la SFIO, à la fois contre la droite et contre le Parti communiste français. Il a fallu attendre 1945 pour que deux communistes, Paul Langevin et Henri Wallon, placés par De Gaulle successivement à la tête de la commission pour la réforme de l'enseignement, convertissent le PCF à l'École unique. Le plan Langevin-Wallon deviendra un guide pour les réformateurs de la 5^e République, après l'impuissance à réformer d'une 4^e freinée par l'opposition entre syndicats de la FEN. C'est donc de Gaulle qui va, en 1965, casser le lycée de la bourgeoisie, contre son propre électorat et en dépit de l'opposition du Premier ministre Pompidou et du ministre Fouchet. Cette réforme soustrait en effet aux lycées leurs classes primaires (11^e à 7^e) en les confiant aux écoles primaires, et les classes de la 6^e à la 3^e, qui constitueront les CES (sauf pour les grands lycées de Paris et de province, qui résisteront à la réforme.) On a vu qu'en 1975, lorsqu'il s'est agi de fusionner ces CES avec les CEG du primaire supérieur, un choix était possible entre l'école fondamentale et le second degré unifié ; des maitres et des programmes dédiés à la réussite de tous ou bien des professeurs et des programmes tournés vers l'enseignement supérieur et les classes préparatoires. La maladresse de Giscard, parlant pour le collège unique d'un « Smic culturel », a fait le jeu de la triple alliance passée alors entre l'électorat de droite, le SNES et des lobbys disciplinaires rivés à leurs horaires d'enseignement et aux contenus de leur discipline, qui l'a alors emporté. La catastrophe ce n'est bien entendu pas le collège unique, c'est le collège unique propédeutique du lycée général !
Plus récemment, les comparaisons internationales entre systèmes éducatifs, notamment celles conduites par l'OCDE, ont montré qu'équité et performance allaient de pair. Les pays les plus performants sont ceux qui font réussir les élèves les plus faibles ou les moins bien nantis socialement. D'après les travaux de Marie Duru-Bella, l'homogénéité scolaire ne profite en effet qu'aux 20 % des élèves les meilleurs et dessert de façon très nette les 80 % restants. En revanche, là où la mixité est assurée, ce que les meilleurs élèves perdent en performance, les autres le gagnent au double, améliorant ainsi les performances d'ensemble.
En résumé, quatre facteurs jouent donc dans la réussite équitable des élèves : un choix de l'école régulé par les pouvoirs publics afin d'assurer la mixité scolaire et sociale des établissements ; des professeurs recrutés et formés pour assurer la réussite de tous les élèves (formés à détecter très tôt dans les classes le décrochage, centrés sur la remédiation et le soutien à apporter aux élèves rencontrant des difficultés) ; la continuité entre école et collège, avec un tuilage progressif des enseignements (ne pas passer brutalement d'apprentissages structuraux à des apprentissages culturels, passer progressivement d'un maitre polyvalent à un professeur monovalent) ; enfin une orientation la plus tardive possible, pas avant 16 ans, les filières précoces étant très défavorables à l'équité (c'est le cas de l'Allemagne).

H. La question de l'éducation scolaire

On utilise ici le terme « éducation » dans son sens le plus commun : éducation des comportements et aux principes de la vie sociale. Il existe dans ce domaine une question vieille comme l'École : celle de savoir qui doit éduquer, l'École ou la famille ? C'est une question difficile, et elle n'apparait pas forcément clivante sur le plan politique : ainsi, selon un vieux courant de gauche, déjà ancien puisqu'il se réfère à Condorcet, l'École publique ne doit pas éduquer, mais seulement instruire ; et selon un courant de la droite libérale d'aujourd'hui, l'éducation doit être un droit exclusif des familles (par exemple, le collectif « Les enfants d'abord » milite pour une déscolarisation totale des enfants.) Mais aujourd'hui une réalité s'impose : aucun enseignant de ZEP ne peut se passer de faire de l'éducation, sinon il ne tient pas 3 minutes dans sa classe !
Ce constat nous renvoie alors à de nouvelles questions : Qui doit éduquer à l'école ? Et comment ? Dans l'enseignement primaire c'est le maitre d'école qui éduque (ce qui était vrai aussi jusqu'en 1975 pour les professeurs du primaire supérieur, cours complémentaires puis CEG.) Il assume à la fois les missions d'éducation et d'instruction. Le choix en 1975 du modèle du second degré unifié a introduit dans les collèges (à l'instar de ce qui existait dans les lycées) des personnels d'éducation, ce qui a eu pour effet de décharger en principe les enseignants de leurs tâches éducatives. Un rapport de l'Inspecteur général Talon, au début des années 1980, montre que ces professeurs, formés à éduquer les élèves, réussissaient bien mieux à gérer la violence qui commençait alors à se développer dans les collèges, que leurs collègues professeurs certifiés ou agrégés, dépourvus de toute formation dans ce domaine.
On entend aujourd'hui de la part de certains de ces derniers beaucoup de plaintes à propos des élèves : « J'ai été obligé de faire un quart d'heure de rappel des règles avant de pouvoir commencer les maths… » Ne vaudrait-il pas mieux que la formation des enseignants du second degré prenne en charge la dimension éducative ? Tout en remplissant une mission sociale de première importance, cela leur permettrait d'ailleurs, en étant plus efficace sur la gestion des comportements, de passer plus de temps à enseigner leur discipline !
Éduquer les comportements, transmettre des valeurs de vie collective ne devrait-il pas être une mission normale, banale des enseignants ? C'est le cas dans la plupart des pays étrangers ; mais chez nous les professeurs résistent, car leur qualification tient à leur diplôme universitaire, et leur sentiment de déqualification est vif dès qu'il s'agit de sortir du domaine des « savoirs savants » pour prendre en charge les élèves tels qui sont. Ce sentiment, il est vrai largement partagé, les empêche de développer une éthique et de réelles compétences en matière éducative. Cette tendance regrettable ne peut être que renforcée par l'actuelle réforme de la mastérisation, qui ajoute deux années de formation académique et retranche le peu de formation au métier qui existait auparavant en 2^e année d'IUFM.
Alors, devant la dégradation des comportements des adolescents, qui a connu une véritable explosion dans les années 1990, afin de « tenir » les élèves et la vie scolaire des établissements, on a embauché des dizaines de milliers de personnels « de surveillance » ou « d'éducation » (aides éducateurs, puis assistants d'éducation principalement), mais sans davantage de formation que les professeurs ; comme si l'âge, le milieu d'origine, l'intuition ou même la vocation, pouvaient remplacer les compétences, dès lors qu'il s'agit d'éducation !
Une vraie politique de gauche peut-elle laisser les enfants des classes populaires dans un tel abandon éducatif, qui les pénalise triplement : d'abord comme victimes, pour certains aussi comme auteurs d'actes de violence, enfin par les effets d'évitement des quartiers et des établissements qu'il provoque ?
Mais se pose alors une dernière question : comment éduquer ?
À gauche comme à droite, chez les parents et les éducateurs, il n'y a pas d'accord sur cette question. Au moins deux courants s'affrontent, en particulier sur la scène médiatique : l'éducation traditionnelle et l'éducation nouvelle.
L'éducation traditionnelle est vieille comme le monde. Elle part du postulat que la nature humaine est fondamentalement mauvaise, que le mal git au cœur de l'enfant, et que l'éducation (grâce en particulier aux châtiments corporels) va lui permettre de maitriser ses instincts : « La folie est au cœur de l'enfant, le fouet de l'instruction l'en délivre » professe la Bible. Il existe toujours des enseignants nostalgiques du « bon vieux temps » des punitions corporelles. Mais le droit s'en mêlant, les enseignants ont tendance à remplacer la violence physique par la violence morale, l'humiliation ; c'est du moins ce qu'atteste un sociologue dans une étude récente sur cette attitude [6]. À ce courant, qui est donc loin d'être résiduel, s'oppose de façon radicale celui de l'éducation nouvelle, qui s'est développé dès le début du 20^e siècle sur les bases d'une anthropologie renversée, celle annoncée par la première phrase de l'Émile, de Rousseau : « Tout est bien sortant des mains de l'Auteur des choses, tout dégénère entre les mains de l'homme. » L'enfant nait pur, innocent, le bien réside en lui, c'est la société qui est sa corruptrice. Et, parmi elle, de par sa proximité et ses intentions, l'éducateur représente le premier danger potentiel (voir Montessori). Le mot d'ordre est alors de ne plus intervenir directement sur l'enfant, mais de « travailler le milieu », de développer autour de lui un environnement par lui-même éducatif. Comme l'écrit Philippe Meirieu : « On n'a jamais fait pousser une plante en tirant sur sa tige ». De dompteur, l'éducateur se fait jardinier ! Toute contrainte sur l'enfant doit être abolie, il faut « convaincre mais pas contraindre », ne pas imposer de règles, mais les faire comprendre ; mieux, les faire définir par les enfants eux-mêmes, trouver des « alternatives à la sanction », etc.
Aujourd'hui notre expérience et le recul permettent de renvoyer dos à dos ces deux conceptions « naturalistes » de l'éducation, qui procèdent de plus de la même métaphysique de la culpabilité. Éduquer n'est ni apprendre à maitriser une nature mauvaise, ni permettre d'épanouir une nature bonne, c'est transmettre la culture entre générations. Car ce qui fait l'homme humain n'est pas une improbable nature, mais précisément son contraire : la culture. Le rôle des éducateurs, qu'il s'agisse des parents, des instituteurs ou des professeurs, n'est pas d'éradiquer un mal ou de cultiver un bien innés, mais de transmettre à la génération montante l'héritage humain, c'est-à-dire d'assumer et de transmettre le passé ; avec ses ombres et ses lumières, sans rien en dissimuler. C'est notamment d'assumer la part de règles inhérentes à toute vie en société.
Et d'ailleurs, pourquoi vouloir opposer liberté et autorité ? Une étude sociologique montre que les jeunes d'aujourd'hui n'opposent plus ces deux valeurs, mais les conjuguent, les souhaitent complémentaires : plus de liberté dans la vie privée et plus d'autorité dans la vie publique [7]. L'éducation traditionnelle et l'éducation libérale ont sans doute vécu ; mais quelle confusion à gauche depuis un siècle, et surtout quel gâchis pour les enfants les plus fragiles, ceux des classes populaires !
Le droit contraint, mais il protège. Dans la classe, c'est la sanction qui institue la règle : si un élève respecte une règle et un autre pas, et si cela a les mêmes conséquences pour l'un et l'autre, la règle n'est pas instituée, elle n'a pour les élèves aucune existence. Il faut donc assumer la sanction, car c'est la sanction qui institue la règle, qui permet elle-même d'assurer l'égalité de tous dans la classe ; égalité qui, à son tour, institue la possibilité d'une justice. La Justice est une valeur de gauche ; c'est pourquoi la gauche doit être favorable au respect du droit à l'école et à l'éducation au droit, et donc aux sanctions pour ceux qui ne le respectent pas. Mais il faut aller plus loin, car une règle instituée par la sanction ne l'est jamais que la « peur du gendarme » : on a agi par crainte ou par prudence, ce qui n'est déjà pas rien pour la société, et satisfait d'ailleurs la droite. Mais la peur du gendarme, certes nécessaire, ne peut contenter la gauche : l'homme responsable qu'elle souhaite former doit agir par conscience et par volonté et non par peur. C'est pourquoi, en matière d'éducation, la gauche ne peut se contenter de l'éducation sociale : son idéal, ce doit être l'éducation morale. L'enfant doit comprendre le sens de la règle, afin un jour de décider lui-même d'y obéir, éventuellement de la critiquer, consciemment et volontairement ; et c'est le rôle de l'éducateur, à chaque fois qu'il punit, de rappeler le sens des règles et d'assumer pour un temps, celui précisément de la formation de la conscience, leur part d'arbitraire.
La morale est supérieure au droit, car elle n'agit pas par la crainte, mais fait appel à la conscience, à la responsabilité, et donc à la liberté de chacun. C'est la droite qui pense pouvoir faire tenir une société, même injuste, par la peur de la loi. L'éducation morale est profondément de gauche, parce qu'elle fait appel à la conscience et à la volonté de citoyens libres et responsables pour respecter les lois et construire une justice sociale.

Une École de gauche, ce serait, ce devrait être une École au service de l'intégration des enfants issus de l'immigration, une École qui aurait surmonté l'opposition entre les exigences de l'individu et celles de la société, ce serait aussi une École de la réussite pour les enfants des classes populaires et une école qui prendrait à bras le corps l'éducation des élèves, y compris dans sa dimension morale. On mesure la difficulté d'y parvenir, mais on discerne aussi les quelques leviers à actionner : mettre en place l'école fondamentale de 6 à 16 ans, réguler le choix de l'école de manière à produire de la mixité dans les classes et les établissements, recruter et former des professeurs dévoués à la réussite scolaire des enfants des classes moyennes et populaires, et pour lesquels l'éducation serait une tâche banale et normale.

Jean-Pierre Obin, expert associé au Centre international d'études pédagogiques.

[1] Sylvain Broccolichi, Choukri Ben Ayed, Catherine Mathey-Pierre et Danièle Trancart, « Fragmentations territoriales et inégalités scolaires », Éducation & formations 74, 2006.

[2] Les attitudes à l'égard de la vie en société des élèves de fin d'école et de fin de collège, Note d'évaluation 06-02, DEPP-MEN, 2006

[3] Marie Choquet, Christine Hassler et Delphine Morin, Violences des collégiens et lycéens : constats et évolutions, Inserm, 2005

[4] Les signes et manifestations d'appartenance religieuse dans les établissements scolaires, rapport de l'Inspection générale, 2004. À consulter ou télécharger sur le site de J.-P. Obin.

[5] Agnès van Zanten et Jean-Pierre Obin, La carte scolaire, Que sais-je ? PUF, 2007

[6] Pierre Merle, « L'humiliation des élèves dans l'institution scolaire », Revue française de pédagogie 139, 2002.

[7] Olivier Galland et Bernard Roudet, Les valeurs des jeunes, L'Harmattan, 2002.

Prolégomènes à une politique éducative

2010-09-03T14:10:00Z

Si les « questions éducatives » ne se réduisent pas aux « politiques éducatives », ces politiques n'en constituent pas moins un contexte organisationnel, idéologique, financier, juridique, etc. auquel il n'est pas facile d'échapper.

Précisément, j'aimerais pointer le fait qu'à la différence d'autres domaines, comme l'économie, la défense ou même la santé, le concept de politique éducative n'est pas assez clarifié quant à son champ et à la typologie de ce qu'il peut proposer. Peut-être serait-il intéressant de commencer par là : avant même le « débat », s'intéresser aux conditions des débats sur l'éducation en 2010-2011 en France, pour éviter de se laisser piéger.

On peut en effet se demander, si l'on parcourt les politiques éducatives depuis une génération, si les marchés de dupes n'ont pas été, pour les uns et les autres, plus fréquents qu'ils n'auraient dû l'être, et si les autorités politiques qui ont pris telle ou telle décision n'ont pas été trop souvent placées dans la position soit de découvrir à leurs dépens la résistance du jeu politique en éducation soit de formuler devant les effets réels de leur action quelque « je n'ai pas voulu cela » que Guillaume II n'aurait pas désavoué. Et l'état de l'école en France, au regard de l'équité par exemple, n'est-il pas tel que nous ne pouvons d'une certaine façon que répéter tous que « nous n'avons pas voulu cela ». Ou alors que celui qui l'a voulu le déclare sans ambages !

J'aimerais lister ici dix questions préalables à toute intervention en matière de politique éducative telles qu'elles m'apparaissent à ce stade :

1. Considère-t-on qu'un politique éducative doit « faire avec » le contexte général d'angoisse scolaire, de compétition généralisée, et de hiérarchisation des élèves et des filières, ou la politique éducative a-t-elle la latitude de contester ce conditionnement ?
2. Considère-t-on qu'une politique éducative doit accepter et confirmer le tour de table traditionnel des milieux et personnes appelées à dire leur mot en matière d'éducation ou bien lui appartient-il aussi le cas échéant de redéfinir le tour de table ?
3. Considère-t-on qu'une politique éducative doit être essentiellement réactive par rapport à l'actualité la plus diverse et parfois la plus traumatisante ou bien doit-elle au contraire veiller à s'en distancier ?
4. Considère-t-on que les décideurs de la politique éducative française comme les citoyens sont dans l'ensemble en maitrise des connaissances dont ils ont besoin pour décider ou juger ou bien qu'au contraire la connaissance nécessaire est en carence et devrait être développée et gagner en couverture et en cohérence ?
5. Considère-t-on que l'organisation notamment hiérarchique de l'éducation nationale est propice à une mise en œuvre de qualité des politiques éducatives ou bien qu'il existe un problème préalable de définition de la part d'autonomie des agents et des institutions intermédiaires ?
6. Considère-t-on que le discours de type technocratique sur la « performance » tel qu'il est amené à partir de considérations générales extérieures à l'éducation convient directement en ce domaine ou bien que les spécificités sont telles qu'il doit être remis fortement en cause ?
7. Considère-t-on que les politiques éducatives doivent essentiellement se préoccuper de la mise en œuvre de transmissions de savoirs et de compétences qui vont de soi ou bien qu'au contraire il existe de vraies questions autour de la légitimité des contenus d'enseignement en acte ?
8. Considère-t-on que les politiques éducatives doivent essentiellement tourner vers les questions quantitatives d'accès ou bien qu'il est temps de consacrer des politiques curriculaires véritables mettant au centre de l'attention les objectifs de formation à atteindre ?
9. Considère-t-on qu'on doit continuer à ne juger des politiques éducatives que sur des données quantitatives de « résultats » par rapport à une norme ou bien qu'il convient d'introduire la mesure de leur qualité pour les élèves et leurs droits ?
10. Considère-t-on que les politiques éducatives doivent continuer à être essentiellement le fait d'un ministre membre du pouvoir exécutif ou bien que la matière éducative doit faire émerger un certain nombre d'autorités indépendantes par exemple pour son évaluation ?

Roger-François Gauthier

Deux axes prioritaires : la formation et le service des enseignants

2010-09-03T14:10:00Z

Deux des axes d'intervention proposés par le CRAP-Cahiers pédagogiques me paraissent particulièrement dignes d'attention (reconstruire une politique de formation, en construisant des masters dédiés à la formation des enseignants, en relançant la formation continue ; intégrer les temps d'aide à l'élève et de travail en équipe dans les services, en les définissant en termes de prise en charge d'élèves plutôt que de temps de cours). Il me semble important de les considérer simultanément, car, s'il s'agit bien de deux tâches distinctes, celles-ci gagneraient à être articulées. Elles renvoient en effet à une seule et même logique qui organise en profondeur l'enseignement et la formation des enseignants : la sous-estimation des processus d'apprentissage, notamment dans leur durée et dans l'articulation de leurs phases, au profit des transactions sociales qui se mettent en place autour de l'école. Du côté des élèves, les connaissances et les compétences se construisent souvent à l'aide de pédagogies invisibles qui valorisent des apprentissages extérieurs à la classe et disqualifient les élèves qui n'en bénéficient pas. La formation des enseignants quant à elle ne tire pas toujours les leçons de ce qu'« enseigner est un métier qui s'apprend » et, faute d'organiser convenablement l'alternance entre les pratiques et leur reprise réflexive, elle peut enfermer les entrants dans le métier dans les mythologies du charisme.
Les mêmes phénomènes de rejet se manifestent alors chez les uns et chez les autres (sans qu'ils prennent nécessairement conscience du caractère symétrique de leurs dénonciations). Les élèves peuvent penser que leurs enseignants ne sont pas « réglos » lorsque, dans le cas du travail hors la classe, ils les soumettent à des épreuves dont ils ne voient pas toujours en quoi elles sont censées prolonger les acquisitions faites en commun. Les aspirants enseignants, tiraillés entre les séquences de formation « théorique » et les mises en situation « pratiques », ont souvent l'impression d'être infantilisés dans des formations qui dénient les compétences et connaissances acquises dans la préparation des concours de recrutement. Dans les deux cas, il est supposé que l'alternance d'une situation à l'autre aboutit à des synthèses génératrices de gains cognitifs. Mais dans les deux cas également l'étayage institutionnel est très faible. Les élèves sont censés être autonomes dans les devoirs du soir sans qu'on se préoccupe trop de savoir dans quelles conditions cette compétence est acquise. Les futurs enseignants sont supposés forger leur professionnalité en assurant aussi sur leur personne la synthèse entre les mondes souvent en tension que ceux sont ceux de la culture académique et de la culture professionnelle.
Le déséquilibre est très grand entre le faible intérêt apporté aux conditions intellectuelles de l'enseignement et de la formation et la passion française pour définir des places légitimes à ceux qui en sont partie prenante. À propos du travail autonome des élèves règne une croyance dans l'emboitement harmonieux du travail des maitres et de l'accompagnement par les familles, y compris celles qui sont très éloignées des codes du monde scolaire, mais aussi par l'ensemble des adultes qui, dans les études surveillées, les différents dispositifs périscolaires d'accompagnement, à la maison ou sur le marché privé sont censés assurer la consolidation voire le développement des acquisitions premières dans la classe. Cette division du travail éducatif dont la pertinence pour les apprentissages n'a jamais été montrée pour les élèves qui en ont le plus besoin doit sans doute beaucoup à ce qu'elle crée, autour de l'école, un consensus social qui permet à chaque acteur ou groupe d'acteurs de trouver sa place sans entre en conflit majeur avec l'autre. De la même manière, la création des Iufm a pu organiser la coexistence d'une formation académique et d'une formation dite professionnelle en ménageant les intérêts professionnels des formateurs et des universitaires. La « mastérisation » de la formation ravive aujourd'hui des tensions qui mettent surtout en jeu le rôle et la légitimité des différents potentiels de formation. Pourquoi ne pas se saisir des réformes liées à l'accompagnement des élèves et à la formation des enseignants pour faire en sorte qu'elles ne soient pas posées dans les termes d'arrangements sociaux classiques dans l'histoire de notre système éducatif. Ne peut-on faire que les élèves les plus socialement démunis viennent à l'école pour apprendre effectivement et que leurs enseignants n'aient pas l'impression croissante de ne pas faire le métier pour lequel ils se sont préparés ?

Patrick Rayou

Quelle école pour aujourd'hui et demain ? Pour quelles personnes et quelle société ? Pour quoi faire ?

2010-09-03T13:05:00Z

Le point de vue d'un « iconoclaste »...

Je pars banalement de l'idée et, à mon avis, de la réalité qu'il ne peut y avoir d'efficience didactique ni de pédagogie de la réussite sans une réelle prise en compte des facteurs humains par l'école, c'est-à-dire les conduites de l'enfant qui peuvent être empêchantes, voire invalidantes, dans l'apprentissage des savoirs et des connaissances (enfants autocentrés, « hyperactifs », évitants, en fuite, mutiques, agresseurs, étranges...), les facteurs familiaux (misère matérielle, relations insécurisantes, conflits, crises morales, ruptures, maltraitances...), les facteurs sociaux (chômage, rythmes de travail des parents, habitat déstabilisant ou déstructurant...) et les facteurs culturels (coutumes, rites, contraintes religieuses…). Ce qui ne signifie pas qu'il faille des ingérences dans la vie du groupe familial, et ce qui n'implique pas, bien évidemment, l'organisation de la délation ou le recueil d'informations sur la vie privée qui discriminent négativement ou stigmatisent les personnes et les familles, ni la divulgation en dehors de la classe de ce qu'on sait ou croit savoir sur l'enfant et ses proches (il faut dénoncer sans relâche les systèmes du type « Base Élèves »… dont la légalité vient d'ailleurs d'être justement contestée devant le Conseil d'État). Des recueils d'informations protégés seraient possibles si les écoles étaient conçues comme des écosystèmes. C'est-à-dire, des lieux d'accueil, d'éducation et d'instruction qui permettent d'abord de préserver ou rétablir les équilibres psychoaffectifs et intellectuels des différents enfants-élèves, et de favoriser un dialogue constructif et permanent entre les composantes de l'écosystème (enfants, parents, autres partenaires familiaux, enseignants, RASED, autres éducateurs, médiateur, représentant de la mairie, représentants des organisations, associations, clubs… impliqués dans le projet d'école). Les écoles pourraient alors être des lieux de vie délibérément centrés sur l'enfant-élève dans sa globalité, et respectueux de ses différences. Forcément évolutives d'un âge à l'autre selon les expériences, acquisitions et réflexions de chacun, les différences individuelles seraient acceptées à priori sans être stigmatisées et divulguées. Les écosystèmes scolaires seraient aménagés pour installer et conforter la sécurité affective, la confiance en soi, la confiance dans autrui et l'estime de soi, pour libérer les capacités d'expression et de communication, pour percevoir le sens et la signification des informations captées, émises et transmises, et pour stimuler l'envie d'apprendre, l'imagination et la créativité non seulement chez les enfants-élèves, mais aussi chez les parents, les enseignants et les autres composantes. Et non comme des « structures scolastiques d'instruction » d'abord préoccupées par le poids, l'empilement et la hiérarchie des disciplines, matières ou activités. Chaque écosystème serait organisé sous des formes qui prendraient en compte les particularités sociales, culturelles et « ethniques » des populations et habitats concernés. On pourrait ainsi dépasser ou supprimer le conseil d'école… un subterfuge qui, le plus souvent, occulte les vraies questions.
Enfin, je souligne que mes questionnements et propositions n'ont pas pour objectif de détourner l'attention des mesures ministérielles déjà prises ou « à l'étude ». En particulier, celles qui dénaturent l'éducation et l'enseignement, rendent le fonctionnement de l'école encore plus difficile, fragilisent les élèves, les pédagogues et les autres intervenants, et aggravent les inégalités ou fractures sociales (réduction du nombre de postes d'enseignants, suppression des RASED, fermetures de classes ou d'écoles, augmentation de l'effectif d'enfants par classe, pseudo-évaluations discriminantes, « mastérisation » incroyablement stupide de la formation des enseignants…).
Cinq questionnements et propositions me paraissent incontournables.

La refonte de l'Éducation nationale

Il me parait évident qu'il faut dissoudre et refonder le ministère de l'Éducation nationale. Il a en effet largement démontré son incapacité à donner à tous les élèves l'envie de comprendre et d'apprendre, à résoudre effectivement et durablement les difficultés des enfants à se réaliser comme enfants-élèves, à réduire l'échec scolaire et à engager chaque écolier dans une idée ou un projet de réussite, quelles que soient ses particularités. En persistant dans les mêmes erreurs technocratiques, idéologiques et/ou politiques, parfois stupides, le ministère de l'Éducation nationale est devenu un monstre froid qui ignore les souffrances des êtres humains dont le devenir et l'avenir sont sous sa responsabilité, tout en souhaitant les enfermer dans des sortes d'écoles « ghettos-sanctuaires » coupées du monde... Il « détricote » ou sape les initiatives et innovations porteuses d'évolution positive et d'espoir pour les enfants les plus vulnérables, handicapés, démunis et/ou laissés pour compte. Il a détruit ou continue de détruire les germes d'humanisme portés par des éducateurs et pédagogues qui lui ont donné des lettres de noblesse incomparables, par exemple « les hussards noirs de la République » ou Célestin Freinet. En fait, l'actuel ministère de l'Éducation nationale empêche l'avènement d'une société plurielle, fondée sur le respect mutuel entre les coéducateurs et soucieuse de faciliter la réussite de tous ses enfants, quelles que soient leurs particularités. Sa politique et ses « réformes » reposent essentiellement sur des considérations politiques, idéologiques, économiques ou mercantiles, sans compter les déficits conceptuels, moraux et éthiques.
Il faut délibérément repartir sur d'autres fondements et fondations.
Je suggère que le ministère de l'Éducation nationale soit remplacé par un « super ministère » dont l'organisation, le mode de fonctionnement et la « philosophie » permettent de prendre réellement en compte, sans présupposés ou préjugés, « l'équation personnelle » des enfants-élèves de tous âges (handicaps, « troubles du comportement », anomalies apparentes…), mais aussi les facteurs familiaux, les facteurs sociaux et les facteurs culturels qui peuvent empêcher un enfant de se réaliser comme élève, ou de former l'idée que c'est possible. Il faut que ce « super ministère » puisse élaborer un faisceau de mesures qui donnent aux enfants l'envie d'aller à l'école, de comprendre et d'apprendre, tout en rendant les parents heureux de confier leur(s) enfant(s) à une école du bien-être, de l'espoir et de la réussite. Mais crée aussi les conditions qui installent et confortent les enseignants dans la confiance en soi et dans autrui, ainsi que l'estime de soi, tout en reconnaissant leurs compétences. Pour que cela soit possible, il faut tout refonder.
« Ministère de l'avenir pour l'enfance, la famille, l'accueil des enfants et l'école », le « super ministère » serait constitué par l'imbrication des directions actuelles du ministère de l'Éducation nationale pour qu'elles fonctionnent en réseaux et non plus en « bunkers » hermétiques, et par les secteurs ou directions chargés de la petite enfance, du handicap, de la famille et des solidarités, actuellement dispersés dans plusieurs ministères. Il serait conseillé et assisté par un conseil transdisciplinaire d'experts et de « sages » qui sachent identifier les principaux freins, obstacles ou contraintes politiques ou économiques pouvant empêcher un enfant de se réaliser à la fois dans ses dimensions d'enfant et ses dimensions d'élève, tout en dépassant les égoïsmes, les pressions lobbyistes, les intérêts claniques ou corporatistes. Alors que ce « super ministère » serait reconnu comme un rouage essentiel de la nation, le ministre serait le troisième personnage de l'État après le président de la République et le premier ministre. Une partie du « super ministère » serait responsable des banlieues et autres zones sensibles. Elle serait conseillée et assistée par un conseil représentatif des populations concernées, en interaction avec les experts et les « sages ». On ne peut en effet développer une vraie politique de la banlieue et de la ville sans intégrer dans un même projet les lieux de vie, l'habitat, l'école et les autres structures d'accueil et d'éducation.
Dans cette perspective, les rectorats et les inspections académiques seraient regroupés au sein de pôles départementaux sous la direction d'un haut fonctionnaire réellement compétent dans les domaines de l'éducation et de l'instruction, et non pas politique. Il serait redevable de ses initiatives, décisions, bilans, difficultés… devant le « super ministre » de « L'avenir pour l'enfance, la famille, l'accueil des enfants et l'école », mais aussi devant le Conseil d'État, le Conseil constitutionnel, l'Assemblée nationale et le Sénat, sans être inféodé au pouvoir politique. Une cellule de coordination mettrait les pôles départementaux en liaison permanente les uns avec les autres pour faciliter les échanges et les projets communs. Dans chaque département, un autre pôle regrouperait les instances et directions actuellement responsables de la petite enfance, de la famille, des enfants handicapés et des structures d'accueil des enfants de tous âges au sein des mairies, conseils généraux, CAF... Les deux pôles fonctionneraient en interaction étroite. L'association ainsi constituée serait aussi en interaction permanente avec ses « homologues » des autres départements, notamment pour réaliser des projets décentralisés qui puissent être régionaux, nationaux ou internationaux.

Les finalités de l'école et les réalités incontournables qui rendent nécessaires des changements majeurs

Parmi les questions fondamentales qui sont évitées ou qui ne sont pas posées clairement au sujet de l'école primaire, il faudra bien qu'on s'interroge enfin sur les finalités de l'école maternelle par rapport à celles de l'école élémentaire, et réciproquement, et de l'entité école primaire qui les englobe dans le même ensemble. En d'autres termes, quelle école maternelle, quelle école élémentaire et quel ensemble école maternelle-école élémentaire (l'école primaire sous sa forme actuelle ou un autre mode d'association) peut-on ou faut-il concevoir en 2010 et au-delà ? Pour quoi faire, pour quels enfants, pour quelles familles, pour quelles équipes pédagogiques (y compris les RASED), pour quelle société, pour quelle(s) culture(s), pour quels besoins d'une société plurielle... forcément plurielle, pour quel(s) projet(s) de société ? Dans cette perspective, les comparaisons effectuées par les parents, éducateurs, enseignants, responsables politiques et autres personnes entre l'école actuelle et l'école (les écoles) du passé, même récent, sont-elles pertinentes alors que les enfants, les familles, les équipes pédagogiques, la juxtaposition ou l'imbrication des cultures, la société, les besoins de la société... désormais mondialisée, et les projections sur l'avenir, ont considérablement évolué, et ne cessent d'être en mouvement ? Sauf, bien entendu, pour les historiens de l'Éducation, les sociologues, les philosophes et tous ceux qui ont besoin des enseignements du passé pour étayer leur pensée. Les notions ou concepts d'éducation et d'instruction ont-ils le même sens et la même signification en 2010 qu'en 1930, 1960, 1980, 2000 ? Peut-on ou doit-on les (re)définir en 2010 ? Est-il possible ou souhaitable de les dissocier ? Les conduites jugées violentes, l'activité motrice que l'on estime excessive (« l'hyperactivité »), les replis sur soi paralysants, les conduites dites marginales ou étranges, les processus de fuite et/ou les rejets de l'école (qui conduisent notamment à l'absentéisme), les échecs scolaires... ont-ils le même sens et la même signification en 2010 que dans les années 1930, 1960, 1980, 2000 ? Sont-ils corrélés aux mêmes particularités individuelles et/ou aux mêmes facteurs de l'environnement familial, social ou culturel ? En conséquence de l'évolution évidente des conduites individuelles et collectives, peut-on faire l'économie d'une réflexion sur l'enfant qui « se cache » derrière l'élève sans a priori, présupposés ou préjugés ? Peut-on se passer d'une analyse approfondie du poids des particularités comportementales, émotionnelles, affectives, relationnelles, historiques (histoire et vécu de l'enfant et de sa famille)... qui peuvent empêcher un enfant-élève de révéler des processus cognitifs et ressources intellectuelles latents, masqués, cachés... et ainsi non lisibles et non fonctionnels, puis de les structurer et d'en acquérir d'autres ? Sans entrer pour autant dans un processus d'évaluation qui porte atteinte au respect et à l'intégrité de l'enfant et de sa famille. Il me parait en effet évident que l'instruction ne peut plus être la seule substance ni le seul fondement ou horizon de l'école. Il me parait nécessaire que l'on donne à l'école les moyens matériels, moraux, intellectuels et éthiques qui lui permettent de prendre réellement en compte les différents « types » de difficultés des enfants-élèves, en liaison s'il le faut avec les structures chargées des questions sociales et/ou des soins médicaux. Elle n'a pas le droit de fermer les yeux et de se réfugier plus ou moins lâchement derrière sa mission officielle et quasiment exclusive d'instruction. Elle ne doit plus s'abriter derrière des supposés déficits cognitifs et des « petits » moyens intellectuels donnés comme évidents pour « expliquer » les difficultés d'un enfant à comprendre et apprendre ce qu'on lui enseigne. Parallèlement, mais de façon évidemment imbriquée, il faut mieux cerner les échecs des pédagogues dans la transmission des savoirs et connaissances qui permettent aux enfants-élèves en difficulté de comprendre et d'apprendre, malgré leurs qualités humaines et compétences pédagogiques. Nous sommes dans un gâchis et un refus de responsabilité qui ne sont pas sans rappeler, toutes proportions gardées, le fiasco de l'équipe nationale de football à la coupe du monde 2010. Il me parait nécessaire que l'école comprenne ou admette enfin qu'en se rendant en classe, nombre d'enfants sont tellement envahis de peurs, blocages affectifs, angoisses, inhibitions, déficits de sommeil, révoltes, rejets... qu'ils ne peuvent pas ou ne veulent pas s'ouvrir aux messages et explications du maître. C'est, par exemple, ce qu'illustrent les résultats d'une enquête réalisée en 2008 par le journal Libération auprès de 700 jeunes (numéro du 23 septembre 2008) : 42 % disaient avoir « mal au ventre » au moment de partir à l'école et 26 % ne comprenaient pas ce qu'on leur demandait de faire. On pourrait aussi souligner d'autres réalités empêchantes comme l'anxiété de performances, fréquente chez nombre d'élèves (la peur de mal faire sous la pression de la famille et/ou de l'école... qui conduit à mal faire alors que, pourtant, les élèves savent ce qu'il faut faire ou ne pas faire). Il me parait nécessaire qu'une mission majeure de l'école et des pouvoirs publics, mais aussi des mouvements pédagogiques, soit de réfléchir à des innovations qui aient la plus forte probabilité de permettre à tous les enfants d'avoir envie de comprendre et d'apprendre et, ainsi, de se réaliser dans des dimensions d'élève combinées à leurs dimensions d'enfant. Il faut en particulier que chaque enfant-élève puisse relativiser, dépasser ou déminer l'insécurité affective dans laquelle il s'est installé et renforcé à la maison à cause de l'empilement des difficultés matérielles, affectives, relationnelles, morales, sociales et culturelles, mais aussi dans le(s) groupe(s) de pairs, en classe et au sein de l'école, ou dans l'environnement social. Sans sécurité affective, les êtres humains ne peuvent développer la confiance en soi et dans autrui, et l'estime de soi est une gageure. Les études et recherches sur l'enfant conduisent à proposer quelques leviers essentiels pour agir efficacement sur ces freins incontournables en amont des apprentissages scolaires :
l'élaboration de lieux et stratégies d'accueil apaisants, rassurants et sécurisants de l'enfant et de sa famille ;
la conception de modes de fonctionnement fondés sur l'écoute réciproque, le dialogue, la confiance mutuelle, la coopération et l'élaboration de projets entre les co-éducateurs au sein d'une école devenue écosystème scolaire ;
les systèmes de valorisation réciproque ;
les processus de médiations et les médiateurs qui peuvent empêcher, apaiser ou canaliser les conflits ;
les aménagements du temps qui ne soient pas à contretemps des rythmes des différents enfants ;
les mobiliers et aménagements d'espaces qui permettent à chacun de sceller l'alliance du corps et de la pensée (voir H. Montagner, 2006).

La dichotomie arbitraire entre différentes catégories d'apprentissage

Faut-il continuer à soutenir le postulat que la mission fondamentale de l'école maternelle doit être de préparer les enfants à entrer dans les apprentissages de l'école élémentaire, essentiellement ceux que l'on dit fondamentaux ? La question se pose en tout cas pour les petites sections, voire les moyennes sections. En d'autres termes, la transmission des savoirs et des connaissances à l'école élémentaire doit-elle nécessairement s'appuyer sur des apprentissages supposés ou réels à l'école maternelle ? Doit-elle se situer dans la logique des cycles définis par la loi d'orientation de 1989 ? Est-ce qu'il ne faudrait pas d'abord définir clairement ce qu'il faut entendre par « apprentissages premiers » et « apprentissages fondamentaux » ? En effet, quels apprentissages seraient « premiers » entre trois et cinq ans, mais aussi entre deux et trois ans lorsque l'école maternelle accueille des enfants de cette classe d'âges ? En quoi seraient-ils premiers et par rapport à quoi ? En effet, les recherches nationales et internationales ont largement montré que, pendant les trois premières années (in utero pour certains aspects), les enfants acquièrent et apprennent de multiples possibilités et nouveautés dans leurs différents lieux de vie, sans effacer les précédentes, tout en révélant de nouvelles potentialités d'acquisition et d'apprentissage au fil de l'âge et du développement. Ce qui leur permet, bien avant deux ans, de façonner avec différents partenaires, et dans différents environnements, tout un faisceau de compétences, capacités, constructions affectives et intellectuelles « premières » (auparavant non lisibles, audibles et/ou non fonctionnelles), plus ou moins précoces, surprenantes et complexes selon les individus. À tout âge, tout est en remodelage permanent, et variable d'un enfant à l'autre. Avec le renouvellement et l'affinement des observations longitudinales, on observe que ce qui semblait premier de toute évidence chez un enfant à tel ou tel âge, ou à un moment donné du développement individuel, était en fait déjà imprégné, sous-tendu, porté ou façonné par des éléments, mécanismes, processus d'acquisition, auto-apprentissages, apprentissages insuffisamment structurés et différés qui n'étaient pas tout à fait efficients... qu'on ne savait pas voir ou entendre. C'est ce qu'on constate pour les systèmes sensoriels et perceptifs, la motricité, les habiletés manuelles, les processus d'attachement, les comportements sociaux, relations sociales et processus de socialisation, les systèmes de communication, les processus cognitifs et l'ensemble des ressources intellectuelles qui nourrissent la pensée. C'est vrai en particulier pour le langage oral.
Par conséquent, qu'est-ce qui serait premier et qu'est-ce qui ne le serait pas ? Pour tous les enfants ? Au même âge ? La notion d'apprentissages premiers est-elle pertinente ? A-t-elle même du sens ? Dans le même ordre d'idées, que faut-il réellement entendre par « apprentissages fondamentaux », et en contrepoint quels sont ceux qui ne le seraient pas, et pourquoi ? La dichotomie entre un premier niveau fondamental (selon le Larousse, est fondamental ce « qui est à la base : qui se rapporte à l'essentiel »), et des niveaux qui seraient inférieurs ou non essentiels, entraîne que, par souci d'égalité, par « cartésianisme rigide » ou par paresse intellectuelle, dans le « respect » de programmes irréalisables auxquels personne ne croit, et sous le prétexte fallacieux et déculpabilisant de la réussite scolaire, l'institution alourdit envers et contre tout le poids des apprentissages dits fondamentaux (après les mesures imposées en 2008-2009, ils représentent dans la journée 60 % du temps pédagogique au cours préparatoire : 3 h 45 sur 5 h 30). Pour se donner un maximum de chances qu'ils soient peu ou prou efficients, on enferme les enfants-élèves dans des situations de formatage formelles et explicites (la même chose pour tous dans les mêmes conditions...). Il est en effet postulé implicitement ou explicitement qu'elles sont techniquement maîtrisées quand elles sont cadrées par la didactique. Comme si tous les enfants pouvaient ou devaient s'ajuster de la même façon, comme s'il fallait forcément imposer à tous le même carcan rigide de transmission des savoirs et des connaissances. Au fond, et en d'autres termes, comme s'il fallait les enfermer dans des conditionnements successifs. Les responsables du système éducatif seraient bien inspirés de lire le livre L'erreur de Descartes du neurobiologiste américain Antonio Damasio qui montre comment les émotions et les affects influencent la rationalité. Il est évident que les méthodes et situations formatées d'apprentissage ne permettent pas forcément, parfois pas du tout, et pas pour tout, de nourrir les fondements de l'intelligence, c'est-à-dire la perception et l'intégration du sens et de la signification des informations, modes de raisonnement, analyses... que les pédagogues s'efforcent de transmettre. Érigées en systèmes incontournables, elles empêchent ou brident le raisonnement critique, les interprétations multiples, l'imagination et la créativité. Par comparaison, on impose l'idée implicite (parfois explicite) qu'on peut se passer des apprentissages, formes d'apprentissage et conditions d'apprentissage qui ne seraient pas fondamentaux, et qui seraient donc secondaires, voire inutiles. Pourtant, on sait sans aucun doute que les mécanismes, processus, voies, situations, stratégies, façons d'expliquer et de transmettre (la pédagogie)... qui permettent aux humains de comprendre et d'apprendre, sont multiples et empruntent parfois des voies irrationnelles, y compris dans les activités ludiques, en tout cas non scolastiques et non didactiques. Cette flexibilité humaine reflète la plasticité du fonctionnement cérébral, y compris chez les enfants dits en échec scolaire et chez les plus jeunes… qui ont aussi un cerveau, également capable d'intégrer les informations et d'élaborer des réponses. Pourquoi faudrait-il fonder l'école sur une hiérarchie entre apprentissages fondamentaux et apprentissages qui ne le seraient pas ? À priori, toutes les acquisitions et toutes les formes d'apprentissage sont fondamentales pour irriguer le cerveau de l'Homme, et pour remodeler les réseaux de connexions inter-neuronales (narration, arts plastiques, musique, travaux manuels, biologie, histoire, géographie...). Certains mouvements pédagogiques comme ceux qui se réclament de Célestin Freinet, l'ont bien compris.

Les jeunes enfants doivent-ils être considérés comme des pré-élèves, pré-écoliers, futurs bacheliers ?

Dans leur rapport préconisant en 2008 la création de jardins d'éveil pour les enfants âgés de deux à trois ans, les sénateurs Madame Monique Martin et Monsieur Pierre Martin, apparemment soucieux de ne pas entrer en concurrence ou conflit avec l'école maternelle, et donc l'école primaire dans son ensemble, expliquent que ces nouvelles structures se borneront à préparer à la préparation aux apprentissages scolaires, et non pas à la préparation aux apprentissages scolaires. Ils attribuaient ainsi de facto à l'école maternelle une mission ou un rôle de préparation aux apprentissages scolaires. Ce que soulignaient et soulignent ordinairement les défenseurs de l'école maternelle pour prévenir son démantèlement, et empêcher en particulier que la petite section ne soit supprimée (et peut-être la moyenne section dans un deuxième temps), tout en réclamant qu'elle puisse continuer d'accueillir des enfants âgés de deux à trois ans. Ce qui était possible et autorisé jusqu'à présent dans le cadre de la loi d'orientation de 1989, en particulier dans les secteurs et banlieues sensibles. Cette possibilité était et reste considérée comme le chaînon initial et essentiel de la scolarité pour lutter contre l'échec scolaire et la réduction des inégalités sociales. Bien évidemment, quand on souhaite sans réserve (ce qui est ma position depuis toujours) que l'école donne toutes leurs chances de réussite à tous les enfants en les accueillant dès l'âge de deux ans et en les préservant ainsi au moins partiellement des difficultés d'un milieu familial en souffrance ou déshérence, on ne peut que souscrire à cette belle idée ou thèse, même si elle n'est pas vraiment démontrée, et même si c'est une question complexe. Mais, pourquoi faudrait-il confondre un accueil sécurisant et protecteur, indispensable à l'installation des enfants dans la sécurité affective et la confiance en soi, avec une obligation de préparation aux apprentissages scolaires ? Au nom de qui, au nom de quoi, sur quels fondements théoriques, sur quelles données de la recherche et sur quels présupposés philosophiques ou humanistes faudrait-il mouler, conditionner ou enfermer les enfants de deux à quatre ans dans une préparation à la préparation aux apprentissages scolaires (les jardins d'éveil) et/ou une préparation explicite aux apprentissages scolaires (les petites sections d'école maternelle) ? Nous sommes probablement les seuls au monde à considérer les enfants de deux à quatre ans comme des pré-élèves ou des pré-écoliers. Comment font les pays qui n'ont pas de structures d'accueil de la petite enfance ni de petite section d'école maternelle... quand ils ont une école maternelle ? Pourtant, comme le montrent de nombreuses enquêtes et études récentes, la plupart des pays comparables au nôtre ont de meilleurs résultats scolaires que la France, en tout cas chez les enfants en difficulté.
Créée au XIX^e siècle par Pauline Kergomard, l'école maternelle de la France a été longtemps considérée (à juste titre) comme un modèle. Des générations d'enseignants n'ont cessé de l'améliorer tout au long du XX^e siècle, et encore maintenant, grâce à des qualités humaines et des compétences professionnelles que soulignent les visiteurs et stagiaires de nombreux pays. Mais, elle mérite d'être rénovée pour faire face à l'évolution des personnes, des familles et de la société, et rester ainsi l'école publique et laïque de tous. La voie incontournable est que les différents enfants puissent se réaliser aussi librement et complètement que possible dans toutes leurs facettes, dans leurs différents registres de possibilités, potentialités et compétences, et qu'ils ne soient pas conditionnés dans la perspective des apprentissages scolaires et, ainsi, enfermés dans un costume trop grand de pré-élève ou de pré-écolier. L'important n'est-il pas que, fondamentalement, les enfants puissent construire et structurer à leur rythme (quand ils sont prêts) les différents terreaux (sécurité affective, confiance en soi et dans autrui, systèmes perceptifs, exploration et découverte de l'environnement, diversification des systèmes d'expression et de communication, relations sociales, auto-apprentissages, processus d'induction, de déduction, d'anticipation, d'extrapolation, stimulation de l'imaginaire et de la créativité...) ? L'important n'est-il pas qu'ils puissent donner au fil du temps sens et signification aux stimulations, informations, messages, modes de pensée... qu'ils recueillent dans leurs lieux de vie ? Y compris évidemment ceux qui émanent des pédagogues et enseignants. Sans être enfermés dans un projet d'avenir formaté, avec toujours les apprentissages scolaires en toile de fond. L'important n'est-il pas que, fondamentalement, les enfants soient émotionnellement, affectivement, socialement, intellectuellement et culturellement prêts à s'engager à leur rythme dans des acquisitions et apprentissages multiples et divers, qu'ils soient avec leurs partenaires du milieu familial, avec ceux des structures éducatives, notamment à l'école, et d'autres ? Une nouvelle fois, faut-il pour autant les conditionner entre deux à quatre ans à devenir des pré-écoliers ou des pré-élèves ? S'agissant de l'acquisition et du développement du langage oral, évidemment essentiel, et la maîtrise de la langue dite maternelle (ou une autre), et tout ce qui en découle, faut-il les enfermer dans des situations d'apprentissage formel ? En réalité, il faut diversifier les « bains » langagiers et relationnels qui activent la curiosité, sous-tendent les processus d'attachement, libèrent les émotions, suscitent les interrogations, le plaisir et le dialogue... (narrations, vie animale, activités ludiques qui apaisent et rassurent...).

La nécessité absolue de repenser la formation et l'accompagnement des enseignants

On ne comprend pas l'obstination du ministère de l'Éducation nationale, de la ministre des Universités et de la Recherche et du gouvernement, de vouloir imposer à tout prix une formation insensée aux futurs enseignants en instituant une « mastérisation » universitaire qui n'offre pas une immersion suffisante, pourtant fondamentale, dans le tissu scolaire au cours de stages bien organisés et bien encadrés devant et avec les enfants. Tous les enseignants et observateurs de l'école savent en effet que les démarches, méthodes et techniques de transmission des savoirs et des connaissances qui fondent la didactique ne peuvent remplacer les interactions réelles et renouvelées avec les enfants-élèves en situation scolaire. Des alternances réalisables et crédibles entre les temps de formation universitaire et les temps de formation sur le terrain ont été proposées par les professionnels de l'école. Il faut enfin les écouter et mettre sur pied un système de formation cohérent qui convienne à tous. En outre, il faudrait réduire la part de la didactique dans la formation universitaire et augmenter le poids de la connaissance de l'enfant et de son développement, y compris pendant les premiers mois postnataux, des familles dans leur diversité et leur mode de fonctionnement, des facteurs sociaux et culturels qui façonnent les enfants à tous les âges. Il faut en outre créer une structure d'accompagnement qui aide les enseignants à dépasser leurs difficultés personnelles et professionnelles aux plans émotionnel, affectif, relationnel, social et intellectuel, et aussi au plan de la santé globale (fatigue, stress, états dépressifs, troubles psychosomatiques...). On ne peut plus ignorer en effet les conséquences désastreuses entre 2008 et 2010 des nouvelles mesures gouvernementales sur les équilibres psychiques, mentaux et somatiques de nombreux enseignants (épuisements, dépressions nerveuses, stress invalidants, perte de confiance en soi, désespérance…). Cette structure d'accompagnement, de préservation et de restauration de l'intégrité psychique, mentale et somatique des enseignants pourrait être englobée dans le pôle départemental du « Super ministère de l'avenir pour l'enfance, la famille, l'accueil des enfants et l'école ».

Hubert Montagner, ancien directeur de l'unité « Enfance inadaptée » de l'Inserm.

	Hubert Montagner L'enfant, la vraie question de l'école Paris, éditions Odile Jacob, 2002. Commander cet ouvrage avec Amazon
	Hubert Montagner L'arbre enfant. Une nouvelle approche du développement de l'enfant Paris, éditions Odile Jacob, 2006. Commander cet ouvrage avec Amazon

Revue de presse du jeudi 2 septembre 2010

Philippe Watrelot — 2010-09-02T20:18:09Z

12 millions
Douze millions d'élèves ont fait leur rentrée scolaire aujourd'hui. Une rentrée inhabituelle marquée par plusieurs réformes mais aussi par des grèves dès la deuxième semaine. Dans la plupart de vos journaux, on se soumet à la loi du marronnier (un sujet récurrent dans le jargon journalistique) et on retrouve les éternels reportages sur les petits bouts de chou qui rentrent pour la 1ère fois, la nostalgie de l'école d'autrefois, etc.
Mais les médias, qui ont bien lu le dossier de presse du ministère détaillent aussi les réformes et autres nouveautés de l'année. On évoque donc la réforme du lycée qui entre en vigueur en seconde avec notamment deux heures d'accompagnement personnalisé par semaine. On consacre quelques papiers au nouveau système de remplacements qui va être mis en place. On parle des internats d'excellence et aussi des 124 collèges et lycées où on va expérimenter un rythme avec "cours le matin et sport l'après-midi".
Mais les journaux abordent aussi la question des effectifs et surtout l'arrivée des jeunes enseignants qui étrennent l'absence de formation. Et ça, ce n'est plus dans le dossier de presse…

16 000
Ils sont donc 16000 nouveaux enseignants à arriver dans les classes en cette rentrée. 7 165 enseignants dans le primaire et 8 300 professeurs dans le secondaire Et la presse s'intéresse beaucoup à eux.
Le Monde consacre un article à “La drôle de rentrée des professeurs stagiaires” et fait une synthèse assez complète. Ce qu'il faut retenir c'est surtout que cette génération 2010 cumule deux handicaps : ils vont travailler à temps plein (ou presque) sans avoir eu de stages préalables comme ça devrait être le cas pour les lauréats de concours dès 2011 (même si on peut douter très fortement de l'efficacité pédagogique de ce dispositif). "La première année est la plus coûteuse en termes de temps de préparation des cours", explique Patrick Rayou. "Avec le doublement des heures de cours, on peut craindre des difficultés chez certains stagiaires qui auront une capacité de récupération et de recul moindre par rapport à leurs premières expériences d'enseignement.. J'ai, pour ma part, écrit une tribune pour Alternatives Économiques où je témoigne également de l'impréparation et de la lourde charge de travail des nouveaux enseignants lancés dans le grand bain de la rentrée scolaire 2010 sans formation pédagogique. “Comme des frites dans l'huile bouillante” pour reprendre une expression de Xavier Darcos au moment du lancement de la masterisation.
Mais je voudrais aussi alerter sur un effet pervers possible de cette médiatisation de ces nouveaux profs. C'est la lecture d'und'un témoignage dans l'Humanité et surtout d'un papier très provocateur d'Emmanuel Davidenkoff qui peut nous y faire penser. Au delà des outrances et du contre-pied systématique, il appuie là où ça fait mal et il se dit “ ébahi par l'attitude de ceux qui, jouant avec le feu, expliquent que l'année sera catastrophique pour les élèves qui auront affaire à ces nouveaux enseignants. Comme si l'entrée dans le métier s'apparentait, jusqu'en septembre 2009, à un chemin semé de roses. ”. Et il est vrai que le danger de la stigmatisation existe. Désigner ainsi ces jeunes collègues comme potentiellement dangereux a priori, ce ne serait pas vraiment les aider. Alors que par ailleurs, leurs conditions d'entrée sont suffisamment difficiles. Il faut donc se garder d'en rajouter et surtout les aider à faire leur entrée en évitant d'encore plus les décourager…

Oui, les IUFM existent encore…
“Mais alors, tu es toujours à l'IUFM ? Je croyais que ça n'existait plus ?” . C'est la question à laquelle le rédacteur de cette chronique a du répondre une bonne centaine de fois entre hier et aujourd'hui dans son lycée… Et il est vrai que, même si elle est agaçante, cette question est légitime. Car la réforme de la formation a souvent été présentée ainsi dans les médias et les discours. Cela dit aussi beaucoup sur la complexité du dossier et la difficulté à l'expliquer simplement au grand public.
C'est ce que tente de faire Gilles Baillat, président de la Conférence des directeurs d'IUFM (CDIUFM), dans un “chat avec les internautes. . En réponse à une question, il affirme “Bien sûr, les 32 IUFM de France et d'outre-mer existent toujours, avec leurs locaux, leurs personnels, leurs diplômes, puisque les IUFM ont conçu et développé des diplômes que le ministère vient de reconnaitre. Aujourd'hui, les IUFM interviennent dans plus de 700 masters, dont ils sont soit entièrement responsables au sein des universités, soit associés avec les autres facultés. ”. Il annonce même que les IUFM “envisagent leur évolution vers l'idée d'écoles universitaires des métiers de l'éducation, de la formation, et au-delà, de façon à valoriser les compétences que nous avons construites au cours des vingt dernières années. ”. A noter que Jean Louis Auduc, directeur adjoint de l'IUFM de Créteil répond aux mêmes questions sur le blog “Interro écrite” de Luc Cédelle.

Et si on parlait du travail… des enseignants ?
C'est la question que pose la chercheuse Françoise Lantheaume dans Le Monde. C'est l'auteure (avec Christophe Hélou) de La souffrance des enseignants PUF 2008 sous-titré “(une sociologie pragmatique du travail enseignant)”. Elle revient dans cette tribune sur ce sujet à l'occasion de cette nouvelle rentrée. Elle constate qu'aujourd'hui “ les injonctions adressées aux enseignants s'accumulent au point que les ordres démultipliés provoquent du désordre dans le travail.”. Elle dénonce non pas les réformes mais la manière dont celles ci sont conçues et pensées. Et notamment l'idée que le milieu enseignant serait trop "résistant au changement". Ces réformes, écrit-elle ,“ partent de l'idée – fausse comme on le sait – que travailler c'est "appliquer" ” et conduisent aussi à une négation de l'expertise des enseignants. Et elle lance un appel pour que l'administration de l'Éducation Nationale se préoccupe plus de cela notamment dans la perspective de la réforme de l'évaluation des fonctionnaires : “Faire entendre la voix de ceux du bout de chaîne, du métier, non pas dans le registre de la plainte mais par l'affirmation de leur connaissance intime de ce que signifie enseigner, est une piste pour améliorer une reconnaissance du travail qui ne serait pas dévoyée du côté du favoritisme, même rebaptisé "mérite", ou prise dans la seule contrainte d'indicateurs forgés de façon lointaine. ”.

Bonne Lecture...

Libération.fr du 02/09/10 (certains articles payants)

Douze millions d'élèves retrouvent le chemin de l'école
Les douze millions d'élèves de la maternelle au lycée font leur rentrée scolaire jeudi, une rentrée inhabituelle marquée par plusieurs réformes mais aussi par des grèves dès la deuxième semaine.
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« Est-ce que je vais tenir la route face à la classe ? »
Stressés, oui, paniqués, « pas pour l'instant ». Paroles de jeunes profs stagiaires qui font ce jeudi leur rentrée sans avoir reçu de formation de terrain ou presque, année transitoire de la réforme oblige.
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Rythmes scolaires expérimentaux à Bannalec et Saint-Malo
C'est la rentrée. Une rentrée un peu particulière au collège Jean Jaurès de Bannalec, dans le Finistère, et au lycée Jacques Cartier de Saint-Malo où vont être expérimentés de nouveaux rythmes scolaires avec enseignement général le matin et activités artistiques et sportives l'après-midi.
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Le Figaro du 02/09/10

Les effectifs au cœur de la rentrée scolaire
L'école reprend ce jeudi pour les 12 millions d'élèves et 852.000 enseignants.
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Rentrée scolaire : « J'ai pris un jour de congé pour accompagner ma fille »
Près de 12 millions d'élèves font ce jeudi 2 septembre leur retour sur les bancs de l'école, des collèges et des lycées. Avec eux, le lot annuel de pleurs, d'inquiétudes, de surprises et de doutes. Si la rentrée scolaire est avant tout un cap pour les enfants, ce jour est tout aussi important pour les parents, fortement mobilisés pour que ce soit une réussite. Interrogés sur leur intention d'accompagner leurs enfants ce jeudi matin, les internautes du Figaro.fr ont été nombreux à manifester leur volonté de vivre ce grand moment avec leur progéniture. Voici une sélection de leurs témoignages.
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Le Monde.fr (certains articles payants) du 02/09/10

Rentrée scolaire, la réussite au compte-gouttes
On s'était habitué à l'idée que l'école avait sa part de responsabilité dans l'échec scolaire des élèves. Que la réduction de cet échec était une des finalités d'une école démocratique. Il va pourtant falloir penser autrement si l'on en croit Brice Hortefeux. Lorsque le ministre de l'intérieur déclare au Monde (daté 22 -23 août), au détour d'un entretien sur la sécurité, "je trouve qu'on a trop parlé de l'échec de l'école plutôt que de celui de l'élève qui ne travaille pas assez", il apporte un éclairage à trois ans de politique éducative. Disant à haute voix ce que d'autres pensent tout bas. Si l'élève est responsable de son mauvais niveau scolaire, à quoi bon consacrer toujours plus de ce précieux argent public pour offrir de meilleures conditions de réussite aux 12 millions d'élèves, quand il suffirait qu'ils passent un peu plus de temps devant leurs manuels ?
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Et si on parlait du travail… des enseignants ?
Françoise Lantheaume, enseignant-chercheur sociologue
A la veille d'une nouvelle rentrée des classes, les principaux sujets mobilisant responsables politiques et médias sont essentiellement les manuels scolaires manquants, les "problèmes de sécurité" encore et toujours, la "révolution" que devrait connaître l'Education nationale du fait du projet ministériel de personnalisation et d'individualisation de l'enseignement, comme l'indique le ministre Chatel dans Le Monde, affirmant que, pour ce qui est de la démocratisation, c'est déjà réalisé…
Enfin, certains s'inquiètent des programmes, notamment d'histoire qui donneraient trop de place aux civilisations extra-européennes, ou de comment parvenir à inscrire son enfant dans l'établissement de son choix, etc. Dans tous ces sujets, dignes de débats bien sûr, un grand absent : celui du bout de la chaîne, qui bon an mal an tente de répondre à des attentes contradictoires (du ministre aux parents) et aux prescriptions paradoxales, de bien travailler malgré les diminutions du nombre de postes et l'amputation de la formation ; celui qui est trop souvent évoqué sous le seul angle de la dénonciation (incompétence et privilèges) ou de la victimisation (victime de violence et d'incivilités).
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"Les IUFM vont évoluer vers les métiers de l'éducation"
“Chat avec Gilles Baillat, président de la Conférence des directeurs d'IUFM (CDIUFM)
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15 350 euros pour scolariser un "dur-à-cuire"
Scolariser les élèves "les plus durs" coûtera à l'Etat le double de ce qu'il consacre aux autres enfants. Les tout nouveaux établissements de réinsertion scolaire (ERS) que l'Education nationale ouvre cette année pour scolariser ces collégiens très perturbateurs représentent un choix politique onéreux : 15 350 euros par élève, selon nos informations.
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La drôle de rentrée des professeurs stagiaires
La nuit passée, les enfants n'auront pas été les seuls à avoir eu un sommeil agité à l'idée de retourner sur les bancs de l'école. Près de 16 000 nouveaux professeurs stagiaires, ayant réussi le concours en 2010, vont devoir enseigner à temps plein sans n'avoir jamais été confronté à une salle de classe.
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Douze millions d'élèves, collégiens et lycéens sur le chemin de la rentrée
Pour les uns ce sera ce matin dès 8 heures, pour d'autres demain, en fonction de l'étalement décidé par les chefs d'établissement. Douze millions d'élèves de la maternelle au lycée entament leur rentrée scolaire jeudi 2 septembre. La rentrée 2010-2011 est inhabituelle, car marquée par plusieurs réformes mais aussi par des grèves dès la deuxième semaine.
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"Je n'ai pas la moindre idée de la réalité d'une classe"
Pour la première fois, les nouveaux professeurs fraîchement reçus au Capes ou à l'agrégation commenceront leur carrière sans avoir reçu de formation pédagogique initiale. Certains n'ont toujours pas de tuteurs, enseignants expérimentés censés les accompagner tout au long de l'année pour pallier leur manque d'expérience. D'autres découvrent à la dernière minute leur affectation. Ils témoignent de leur angoisse pour le Monde.fr.
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L'Humanité du 02/09/10

École : la rentrée des précaires
Formation zéro pour charge horaire accrue : les profs stagiaires, comme Romuald, jeune agrégé de géographie, s'apprêtent à payer les pots cassés de la réforme Chatel. Témoignages.
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École publique : comment arrêter la casse ?
Luc Chatel annonçait une rentrée scolaire sereine et ambitieuse. Le ministre déclarait alors s'intéresser avant tout aux « initiatives venues du terrain ». Il ne devrait pas être déçu. Les syndicats ont en effet prévu de mobiliser leurs collègues dès le 7 septembre, date à laquelle la plupart des organisations d'enseignants appellent à manifester. Une journée précédée d'un premier appel à la grève des syndicats SNES-FSU et SUD éducation pour le lundi 6. Soit deux jours consécutifs de grève dès la rentrée !
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Le Parisien (certains articles payants) du 02/09/10

L'enseignante suspendue en appelle au ministre
Mise à pied pour manquement à son devoir de neutralité et de laïcité, une professeur demande à son ministère d'annuler sa suspension.
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C'est la rentrée pour 12 millions d'élèves et... 15 000 profs débutants
Les vacances, c'est fini pour les 12 millions d'élèves mais aussi leurs profs. Parmi ces derniers, 15 000 « bleus » feront le saut dans l'inconnu, n'ayant reçu aucune formation sur le terrain.
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France Soir du 02/09/10

Une rentrée scolaire à haut risque pour Luc Chatel
Près de 12 millions d'élèves retrouvent aujourd'hui, jeudi, les bancs de l'école, dans un climat très agité.
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Rentrée des classes - Les dossiers qui font grincer des dents
Avec deux journées de grève des enseignants dès la deuxième semaine de classe, le climat social de la rentrée est particulièrement tendu. Revue des principaux sujets qui fâchent.
Lire la suite de l'article

Le soutien scolaire gratuit fait débat
Déjà proposé au primaire et au collège, l'accompagnement personnalisé des élèves s'étend désormais aux classes de seconde. Un soutien scolaire sur mesure.
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La Croix du 02/09/10

Une rentrée des classes sans stress
Les parents sont de plus en plus angoissés par la réussite scolaire de leurs enfants, dès l'école primaire. Et ceux-ci y sont très sensibles.
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Les échos (certains articles payants) du 02/09/10

Professeurs débutants : des tuteurs manquent à l'appel
Les enseignants expérimentés, ou tuteurs, qui doivent désormais accompagner les enseignants stagiaires au cours de leur première année d'exercice dans le secondaire manquent dans certaines académies.
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Encadrement militaire : "rien ne justifie" le refus de Morin, affirme Royal
Ségolène Royal a affirmé jeudi que "rien ne justifie" le refus opposé par le ministre de la Défense Hervé Morin à sa demande d'expérimentation de l'encadrement militaire des jeunes délinquants en Poitou-Charentes, et a "insisté" pour être reçue par le ministre.
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Douze millions d'élèves font leur rentrée scolaire
Les douze millions d'élèves de la maternelle au lycée font leur rentrée scolaire jeudi, une rentrée inhabituelle marquée par plusieurs réformes mais aussi par des grèves dès la deuxième semaine.
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Luc Chatel
Aux enseignants remontés contre ses réformes, le ministre de l'Education nationale oppose l'affable placidité qui constitue sa marque de fabrique. Avoir travaillé douze ans pour L'Oréal, où il s'est occupé des produits Mennen et Elsève, a rodé ce diplômé de gestion à l'art d'amener en douceur, et parfois même en douce, les autres à ses vues. Si l'ex-commercial a conquis il y a deux ans la mairie de Chaumont, ce n'est pas parce qu'un des quartiers de la ville a pour nom « La Vendue », mais par volonté de se tailler un fief utile au destin politique dont il rêve depuis ses dix ans, quand il distribuait des tracts de Valéry Giscard d'Estaing. Après avoir vécu son baptême du feu gouvernemental auprès de François Fillon à la Consommation et à l'Industrie, le libéral patronné à ses débuts par Gérard Longuet et Jean-Pierre Raffarin a pris du galon en se voyant propulsé Rue de Grenelle l'an dernier. Capable de surprendre quand il se livre en privé à des imitations ou déclare son estime pour Jean-Pierre Chevènement, il cultive en revanche une circonspection de tous les instants dans ses fonctions de porte-parole du gouvernement. Ce descendant de maîtres de forges dont les racines familiales se situent dans un village de Haute-Marne nommé Bayard veut bien se montrer sans reproches, mais il n'est pas sans peur des remous.
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Le gouvernement remet le cap sur l'enseignement de l'économie
Les élèves de seconde suivront dorénavant un enseignement obligatoire de l'économie. Un condensé de notions pour remédier au « manque de culture économique de la France », malgré la réticence des professeurs
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20 minutes du 02/09/10

Enseignants stagiaires : « Une élève a été retirée de ma classe parce que j'étais débutant »
Ils étaient près de 16.000 à prendre en main une classe ce jeudi matin, certains pour la première fois
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Douze millions d'élèves font leur rentrée
De la maternelle au lycée...
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Maternelle : inquiétudes levées pour les néo-écoliers à Marseille
Mais le nombre d'élèves par classe de maternelle risque d'être augmenté...
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Les huit règles pour bien réussir sa rentrée
Attention, cet article s'adresse principalement aux filles...
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Rue89 du 02/09/10

Usurpations et détournements de la « révolution » Chatel Par Nestor Romero, Ancien enseignant
Il est tout de même malvenu qu'un texte de rentrée du ministre de l'Education nationale, paru dans Le Monde le 28 août, soit introduit par des coquineries langagières. Le titre d'abord : « Passer de l'école pour tous à la réussite de chacun, une révolution en marche. »
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Les internats d'excellence, un coûteux gadget présidentiel Par Bernard Girard, Enseignant blogueur
Objets scolaires non identifiés, les internats d'excellence sont entourés d'une aura médiatique dont l'importance est inversement proportionnelle à leur poids réel dans le paysage scolaire.
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Ouest-France du 02/09/10

Parents, soignez vos mots d'excuse !
C'est la rentrée. Ce matin, la plupart des écoliers seront à l'heure dans les cours des écoles et lycées. Mais une année scolaire, c'est long. Forcément, il y aura des retards, des absences, des sautes d'humeur et des sales notes, que les parents devront « justifier » auprès des profs à travers les fameux mots d'excuse.
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L'orthographe est une liberté
Connaissez-vous le sens du mot « didascalie » ? Oui ? Chapeau ! Non ? Pas surprenant. C'est un mot rare. Il désigne les indications qui guident le jeu des acteurs dans une pièce de théâtre.
Alors, surprise de le voir apparaître dans le livre de français de CE1, escorté de l'anacoluthe, de la prétérition, de la paronomase et autres figures de style ! Sans parler du jargon de l'analyse logique, totalement hermétique au profane. Et cela pour des enfants de 7 ans qui donnent l'impression d'être pris en otage par des hommes et des femmes savantes, jonglant avec la théorie, dans des manuels où tout figure sauf la langue, réduite à son squelette (1). Un vrai repoussoir qui prouve que logique et bon sens ne vont pas nécessairement du même pas.
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Le Journal du Dimanche du 02/09/10

Rien vu...

Le Nouvel Obs Permanent du 02/09/10

Auschwitz : Chatel rassurant sur la suspension de l'enseignante
Une enseignante de confession juive a été suspendue pour manquement aux obligations de neutralité et de laïcité dans le cadre de voyages scolaires dans d'anciens camps de concentration. Le ministre rappelle que cela ne présage pas d'une sanction finale.
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Une rentrée difficile
Les douze millions d'élèves de la maternelle au lycée font leur rentrée scolaire ce jeudi 2 septembre, une rentrée inhabituelle marquée par plusieurs réformes mais aussi par des grèves dès la deuxième semaine.
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L'Express.fr du 02/09/10

Lang veut un moratoire sur les suppressions de postes dans l'éducation
Pour le socialiste, les 16 000 destructions d'emplois prévues cette année rendent la "situation explosive".
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Sécurité dans les écoles : "les moyens humains ne sont pas là"
Plus de surveillance et de présence policière dans les établissements scolaires ? Les internautes de Lexpress sont divisés sur le sujet. Morceaux choisis.
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Quel prof vous a le plus marqué ?
On a tous eu un enseignant qui a marqué notre passé d'indécrottable cancre ou d'élève modèle. Instit' passionnant, craquant ou colérique, les journalistes de la rédaction s'en souviennent encore. Et vous ?
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Le Café Pédagogique du 02/09/10

Les Français inquiets pour leur école
Ce n'est plus du doute. C'est déjà le rejet pour les réformes de l'école primaire, révèle un sondage CSA réalisé pour le Snuipp fin juillet.
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Pour un débat avec Luc Chatel
La politique Chatel c'est l'impuissance ou l'accompagnement des mourants ? Et vous qu'en pensez-vous ? Le Café pédagogique a publié le 1er septembre 2010 un long entretien avec Luc Chatel. Le ministre exposait sa politique aussi bien en faveur des enseignants que sur l'évolution du système éducatif. Nous avons demandé à un grand spécialiste de l'éducation, Philippe Meirieu, vice-président du Conseil régional Rhône-Alpes, et à un syndicaliste, Thierry Cadart, secrétaire général du Sgen Cfdt, un syndicat qui soutient la réforme du lycée mise en place par Luc Chatel, de réagir aux propos du ministre.
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Médiapart (accès payant) du 02/09/10

Profs débutants et petit kit de survie : « Le gouvernement nous tire une balle dans le pied »
5.000 enseignants recrutés aux concours de cet été se retrouvent à temps plein devant des classes, avec pour toute formation pédagogique un « kit de survie » de deux jours. Témoignages des nouveaux profs d'histoire-géo de Créteil.
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ÉducPros du 02/09/10

Valérie Pécresse tente de rassurer les IUT
En ouverture de sa tournée de rentrée universitaire, Valérie Pécresse s'est rendue, ce jeudi 2 septembre 2010, à l'IUT de Créteil de l'université Paris Est Créteil. pour présenter des « mesures visant à garantir le développement des IUT au sein des universités ».
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Une sélection dans les dépêches du 02/09/10

Montpellier : faute d'emploi du temps, rentrée retardée au lycée Jean Monnet
Les quelque 1.400 élèves du lycée Jean Monnet de Montpellier vont bénéficier d'une semaine de vacances supplémentaire : jeudi, faute d'emploi du temps, ils ont été priés de revenir mercredi prochain, a-t-on appris auprès du représentant de la FCPE....
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Parents FCPE : "Y-a-t-il vraiment un enseignant dans la classe ?"
La FCPE, principale fédération de parents d'élèves de l'enseignement public, a dénoncé jeudi la réforme de la formation des enseignants, en posant la question dans un communiqué : "y-a-t-il vraiment un enseignant dans la classe ?".
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Chatel : des policiers référents "déjà en place" dans des établissements sensibles
Des policiers référents sont "déjà en place" dans certains collèges et lycées sensibles et leur installation dans l'ensemble des 53 établissements concernés par ce dispositif se fera "progressivement", a affirmé jeudi le ministre de l'Education, Luc Chatel.
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Réforme du Lycée : Nouvelle classe de Seconde et accompagnement personnalisé

2010-09-02T08:53:41Z

La réforme du lycée se met en place non sans douleur, non sans confusion. La brochure publiée par nos amis du CEPEC sous la direction de Michel Saroul permet d'y voir (un peu) plus clair et surtout de disposer d'outils (une vingtaine de fiches, issues souvent d'expérimentations) et de documents de référence (textes officiels, commentaires des principales dispositions nouvelles : accompagnement personnalisé, autonomie accrue des établissements…).

Contact : publications@cepec.org

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